初中历史教学的几点心得

<正>初中历史教学不同于高中历史教学,其具体表现在知识体系的构建、问题的分析方法、问题的解决和运用这三方面。例如:在高中历史教学中较为简单的知识体系在初中历史教学中会很难解释得清楚;在高中历史教学中经常运用的政治经济学的知识和哲学原理的内容在初中历史教学中毫无用武之地。经过一年多的初中历史教学实践后,笔者认为,在初中历史教学中     

改进初中历史教学做好初高中衔接

高中历史课程标准把历史课分为必修课和选修课,必修课在高一年级开设,这实际上使大多数学生只有一年的时间学习历史。要想使学生在短短一年的时间里掌握好历史知识,必须打好初中历史学习的基础。可见,加强和改进初中历史教学。培养学生的“历史情结”,实现学生的可持续发展。是抓好初高中历史教学衔接的关键环节。     

初高中历史教学衔接难题的破解

初、高中历史教学内容是有机联系的整体,初中历史是高中历史的基础,高中历史是初中历史的升华.但长期以来,初、高中历史教学基本上处于隔绝状态.客观原因是中学大多采用初、高中分离的小循环教学,一级达标中学已完成到独立高中的过渡,加上传统教材明显是初、高中分离.主观上初、高中历史教师缺乏沟通交流,在教学方面的相互了解很少.因此在高一历史教学中,经常会遇到学生很难适应的情况,这已成为困扰高中历史教师的一个相当普遍的问题.如何尽快破解初、高中历史教学的衔接问题,推进历史课程改革的不断深入,成为一项很迫切的任务.     

初中历史教学的困境与出路

一初中历史教学由于种种原因成为“死记硬背”的代名词 ,历史作为一门“副科”的传统观念根深蒂固。虽然我们经常强调“学习历史很重要” ,也知道初中历史教学质量将直接制约高考“3+ｘ”、“文科综合”的水平 ,更明白历史教育是素质教育的重要阵地 ,但更多时候是在场面上说说而已 ,初中历史学科地位低下 ,教学方法僵死 ,使初中历史教学始终很难摆脱尴尬的境地。尴尬之一 :副科不受重视改革开放以来 ,尽管教育发展突飞猛进 ,但受商品经济大潮的冲击 ,留下了人文学科被冷落的缺憾 ,中学历史教育尤其是初中历史教育的尴尬境地便是明证。“应试…     

高中历史教学的“史论结合”

教学是一门科学,也是一种艺术,只有遵循其本身的规律和特点才能成功。高中历史教学不同于初中历史教学,其不同不仅是教材的内容不同,教学的要求不同,也有学生由少年逐渐向青年转变的不同。因此,高中历史教学对执教者提出了更高的要求。从事历史教学的过程也是历史教师不断成长的过程。多年来,我围绕高中历史教学的方方面面,结合自身情况,扬长避短,持之以恒,不断攀登,逐步形成自己的教学思想和风格,可概括为“四个结合”,即史论结合、古今结合、中外结合、文史结合。     

高中历史新教材内容的整合

高中历史新课程教材的编写采用了专题的形式,优点非常突出。但是,高中历史教师教学却面临着困惑:一是初中历史教学的现状,使学生在初中阶段缺乏通史知识基础,没有形成学习高中历史课程必要的知识基础。     

高中历史课阅读教学初探

高中历史考试大纲中对学生记忆基础知识和阅读材料、理解材料的能力作了明确规定。因此对学生阅读能力的培养与训练在历史课堂教学中有着不容忽视的重要地位,而高一是“承前启后”的转折点,各种习惯的养成显得至关重要,所以,在这一阶段,对于把学生由初中历史学习中养成的一味死记硬背的“背书机器”转型为高中历史学习中的“智能机器”将起到至关重要的作用。     

浅论初中历史的兴趣教学

初中历史长期以来处于非主科的地位,社会、学生家长甚至学生本人对历史都重视不够,因此培养学生学习历史的兴趣,是历史教师的首要工作,是提高教学质量的重要课题。在此我谈谈在初中历史教学中采用“兴趣教学”方法的看法。     

如何提高课堂教学的有效性

在新课程背景下．高中历史教师最关心的常常是如何提高教学的有效性。与初中历史教学相比．高中历史教学内容相对更深．难度更大。如何开展高中的历史教学。提高教学的效率成为了人们备加关注的话题。本文从高中历史教学的困惑、分析教学效率不高的原因、如何开展历史教学三方面人手对如何开展高中历史教学展开全面的分析。鄙人有如下观点：     

教师要做“摆渡人”——以“抗日战争”为例谈初高中历史教学的衔接与整合

<正>高一阶段是学生进入高中学习的开始,是一个承上启下的关键阶段。高中历史知识比初中历史知识更多、难度更大、知识结构更复杂,高中历史的知识教学更多是建立在初中历史知识基础上的。因此,教师在高一阶段的历史教学中,就必须对初中历史和高中历史教学的异同点,进行透彻的分析,做好学生历史学习的“摆渡人”,做好初中历史与高中历史的教学衔接,依据具体学情设计高一历史的教学方案,从而有效克服学生畏难心理,提高他们学习历史的兴趣,以形成其良好的学习习惯。     

社会史观下的高中历史教学

高中历史教学内容与初中历史教学内容相比显得更加的深奥难懂,对学生的学习能力、理解能力和思维能力要求也比较高。不少教师为提高教学质量、帮助学生真正理解历史,从社会史观出发实施教学,取得了不错的效果。文章对社会史观下的高中历史教学进行深入分析与探讨。     

关于百团大战的规模

关于百团大战的规模,人教版初中历史教科书和北师大版高中历史教科书表述为“百团大战是抗日战争中,中国军队主动出击日军的最大规模战役”,北师大版初中历史教科书表述为“百团大战是抗战期间中国军队主动出击日军的一次最大规模的战役”。人教版高中历史教科书表述为“百团大战是抗日战争中．中国军队主动出击日军的一次大规模战役”。华东师大2011版初中历史教科书表述为“八路军对日军发动的最大规模的战役”．高教版《中国现代史》教材（王桧林主编）表述为“抗战期间八路军发动的最大战役”。那么,哪一种说法是准确的呢？笔者认为人教版高中历史教科书的表述较为准确,认为其是中国军队主动出击日军的一次大规模战役,而不是最大规模战役。华东师大2011版初中历史教科书和高教版《中国现代史》教材认为其是八路军发动的最大规模战役．也比较准确。     

初中历史教学现状及改进措施

长期以来,初中历史成为一门被忽视的学科,历史是“副科”的观念更是在很多教师心中根深蒂固。这严重制约着初中历史教学,影响着中学素质教育的全面推进。在此,笔者就初中历史教学的现状及改进措施,谈点自己的粗浅认识。     

对初中历史专题复习课的再思考--以人教版九年级“三次科技革命”为例

2011年版《义务教育历史课程标准》指出:“在突出义务教育阶段历史教学的特点的基础上,注意与高中历史教学的衔接,为学生在高中阶段的历史学习打好基础。”[1]从这一需求出发,在初中历史教学的过程中,教师应当注重对学生历史学科素养的培养。这也引起了笔者对于初中历史专题复习课的再思考。特此试以人教版九年级历史专题“三次科技革...     

不满足于只是一个课程的实施者

历史学科在初中属“小三门”。不是中考的科目,其在学生、学校和家长心目中的地位不言而喻。很多初中历史教师认为由于初中历史不是中考科目,决定了初中历史教师没有专业发展的机会。而我的想法恰恰相反,我的专业成长轨迹也证明,正是由于初中历史没有应试的压力,使得初中历史教师更加有条件、有空间实现自己对历史教学的理想和追求。回顾和总结我专业发展之路,我认为有以下三个方面是非常重要的。     

对高中历史教学中德育教育的思考

本文深入探讨了高中历史教学中德育教育处于弱势地位的主客观原因,并提出改变这种地位的措施,以切实提高高中历史教学德育的实效,更好地服务社会。     

二战史教学不应缺失国际审判

研读初中、高中历史课程标准,初中历史与高中历史必修模块教科书,我们发现在相关内容中没有提及纽伦堡审判与东京审判,即纽伦堡审判被排斥在二战史教学之外,东京审判被排斥在抗战史教学之外。我们认为,这种做法是不合理的。     

在初中历史教学中如何有效渗透历史核心素养——以“香港和澳门回归祖国”为例

中学历史教学已经进入素养立意的时代,中考试题已经向素养要求靠近。在初中历史教学中有意识地进行历史核心素养的渗透,可以更好适应中考试题的新变化,也为高中历史学习做好准备。以“香港和澳门回归祖国”一课为例,阐述了如何在教学中采用多样教学方式,有效渗透历史核心素养。     

浅谈如何提高初中历史教学地位

<正>初中历史教学历来就不怎么受重视,特别是在应试教育盛行的地区,甚至有一些地方根本就不开设历史课,其授课时间被参加升学考试的所谓主科语文、数学、外语、物理、化学所占用。由此引发的问题在高中表现得比较突出,高中历史教学几乎要对学生从零开始进行教育。高中历史教师强烈呼吁初中加强历史教学工作。     

新史观在高中历史教学中的运用

改革的实施使得新史观在高中历史教学中的地位日益重要,当今教学运用存在浅层化的问题,本文就如何采取教学策略改善高中历史教学展开详细的阐述。