激励理论视野下教师知识分享意愿低落的成因分析

教师知识分享的研究始于企业界的知识管理,所谓知识管理,就是一种知识的获取、保存、分享、应用与创新的处理过程。知识分享是知识管理的核心与关键。P·亨得里克斯（P·Hendriks）曾经这样定义知识分享：知识分享是知识的拥有者和知识的接受者通过沟通,以共享事实、观念和态度的过程。     

知识旨趣:基本蕴涵、教育价值与教学策略

知识旨趣是知识生产的目标追求与价值取向,以及知识学习的兴趣与情感。掌握知识旨趣有助于强化学习目标,激发求知热情;有助于理解知识的实质内容与探究形式。知识旨趣的教学策略有:讲述知识发生故事,洞察知识的意义;复演知识形成过程;体验知识的乐趣;运用所学知识"解题",感受知识的价值。     

向高职会计专业学生传授会计知识之我见

文章认为高职教师必须向高职会计专业学生传授以下会计知识:1、会计情景知识;2、会计理论知识;3、会计思考知识;4、会计习题知识;5、单元实训知识;6、综合实训知识;7、会计电算化知识;8、校外实训知识;9、会计从业资格考试知识;10、助理会计师资格考试知识;11、会计网络知识;12、毕业设计知识。这样能够有效提高高职会计专业学生的专业素质。     

缄默知识视阈下语文教学知识的建桷——兼谈语文课程与教学论教学的有效性

语文教学知识包括显性教学知识和缄默教学知识。缄默教学知识之于显性教学知识具有逻辑优先性,支配教学行为的是个人的缄默教学知识。反思语文教学现状,依据缄默知识的特点建构语文教学知识应着眼于以下几个方面：创设问题情境,激活缄默知识;引导对话反恩,提升缄默知识;丰富实践演练,内化显性知识;优化教学评价,完善语文教学知识。     

促进教师个人知识共享的学校知识管理策略

知识共享是知识管理的目标。基于知识共享的学校知识管理有助于教师个人知识发展。教师主观方面的原因,如教师对个人知识的意识程度、共享知识的主观意愿和认知结构,教师个人知识本身的特性和学校组织结构与环境等是制约教师个人知识共享的主要障碍。促进教师个人知识共享的管理策略包括:构建知识型学校组织结构;创建有利于知识共享的学校文化;建立完善的激励机制;建立知识共享的信息网络;开发团队学习模式等。     

语文知识教学低效原因和有效途径探析

语文教学实践需要语文知识,可语文知识教学却长期低效。主要原因有：不少语文教师的知识视野狭窄;语文知识往往“教不得法”;语文教材缺乏符合语文教学规律的呈现语文知识的合宜方式。因此,要解决语文知识教学长期无效的问题。只能在充分认识语文知识作用的前提下,认清语文知识的历史和现状,重构语文知识;对待语文知识,要具体问题具体分析。并有针对性地逐一解决;《语文课程标准》关于语文知识的含混表述,应予修改。     

教师隐性知识显性化的障碍与化解对策

教师隐性知识是教师通过在教育教学实践中的长期积累,所获得的深藏于教师头脑内部,难以用语言、文字等形式清晰表达的知识。教师隐性知识要想发挥其应有的作用,就必须转化为显性知识。教师隐性知识显性化有利于知识的多元供给,拓展教师知识面;彰显教师的教育经验,增强教学有效性;聚合教师集体教育智慧,促进教学活动的理性开展。教师应主动履行教学思考责任,开发隐性知识;自我反思教学生活,外化隐性知识;破除自我封闭的教学惯习,凝聚隐性知识;自觉融入教学共同体,奉献隐性知识;最后,学校应制定激励制度,鼓励教师共享隐性知识。     

试析突破小学数学课堂教学重难点“五巧”

小学数学课堂教学中突破重难点的具体策略主要有:巧借直观,深化知识理解;巧挖实例,体验知识本质;巧施对比,感悟知识内涵;巧行迁移,强化知识联系;巧用操作,突破知识难点。     

历史教师的专业成长

历史教育价值的实现,有赖于一支高素养的历史教师队伍。有研究表明,一个好的教师需要具备四个方面的知识：一是条件性知识,即教育学、心理学知识;二是学科专业知识;三是实践性知识;四是其他文化知识。     

论公共知识的课程论意义

筛选、编制和传递公共知识,一直是学校教育的主要任务。从主体构成来看",复合主体性"是公共知识的一个最为显著的特征;从基本向度来看,公共知识具有明显的"认识向度"的特征;从认知方式来看,公共知识所遵循的是科学认识论路线;从来源和发展过程来看,公共知识主要表征为间接经验;从实际内容来看,公共知识主要表征为本质、科学、规律、真理等形式;从基本性质来看,公共知识具有明显的客观性、普遍性、确定性;从知识信念来看,公共知识是所谓的现代主义知识观所认同并给予辩护的一种知识类型。     

高校知识管理的核心活动及其实现途径

高校知识管理的核心活动是知识共享与创新,知识共享与创新实现主要依赖于隐/显知识的有效转化。隐/显知识的有效转化关键在于建设良好的转化环境。建设良好转化环境应从以校园网为基础,架构现代化的知识共享平台,为隐/显知识有效转化提供便捷的技术支持;发展师生员工知识转化的认知水平,提高知识转化的能力和质量;建设以知识共享为中心的大学文化,营造有利于知识转化的良好氛围;建立扁平网络化学习型组织,消除知识共享与创新的结构性障碍,为知识转化通畅性提供支撑;形成全员参与知识转化的激励机制,实现知识转化最大化。     

高校知识管理的核心活动及其实现途径

高校知识管理的核心活动是知识共享与创新,知识共享与创新实现主要依赖于隐／显知识的有效转化。隐／显知识的有效转化关键在于建设良好的转化环境。建设良好转化环境应从以校园网为基础,架构现代化的知识共享平台,为隐／显知识有效转化提供便捷的技术支持;发展师生员工知识转化的认知水平,提高知识转化的能力和质量;建设以知识共享为中心的大学文化,营造有利于知识转化的良好氛围;建立扁平网络化学习型组织,消除知识共享与创新的结构性障碍,为知识转化通畅性提供支撑;形成全员参与知识转化的激励机制,实现知识转化最大化。     

基于知识获取的区域创新能力的对策研究

区域知识获取水平是区域创新能力的重要组成部分,也是知识创新能力的基础。区域知识获取能力的关键影响因素包括：区域经济发展水平;区域科技水平;区域对外开放度;区域高等教育水平;区域网络基础平台建设水平;区域技术市场活跃度。建议以区域经济互动发展,通过加速、健康发展区域经济提升知识获取的物质基础;改善区域高等教育,探索企业、高校科技创新模式,推进知识创新人才培养;完善技术市场机制,改善知识获取的市场机制;加强基础设施建设,改善知识获取的获得途径,提高区域知识获取水平。     

花开无痕 落地有声——探寻阅读教学中“必要的语文知识”教学新策略

语文教学不能忽视知识的获得。教学没有语文知识的支撑,所谓的"对话""体验""解读""建构"就会成为低层次的简单重复。如何让"语文知识"这朵花,开而无痕,落地有声,真正扎根在学生的心田?建议运用教学新策略:形象教学和文本情境相结合,趣化语文知识;善于调用学生"知识经验",轻轻松松教知识;聚焦、裂变相结合,举一反三学知识;知识渗透与整体把握互为补充,完善语文知识;批判性阅读,在自主探究中寻找语文知识。     

基于技术实现知识有效迁移的方式探讨

迁移是有效学习的基本特征之一,也是教育要达到的目标之一。只有真正实现了知识的迁移,才能利用所学知识来解决各种问题。通过技术可以有效促进知识的迁移,即通过技术提供模拟训练,引导知识迁移;利用技术支撑学习活动,启迪知识迁移;利用技术创设学习环境,促进知识迁移;基于技术创建学习共同体,协同知识迁移。     

面对知识的不确定性：教学何为

知识的确定性是人类的普遍诉求,然而从知识的前提、过程与结果看,不确定性又是知识的根本特征。传统教学片面强调知识的确定性,产生了种种弊端。新一轮课程改革面对知识不确定性的策略有:勇敢地正视知识的不确定性;将不确定性的知识引入课程;动态地处理学科内容,使教科书中的知识体系呈现动态特征;实现从继承性教学向发展性教学、从维持性学习向创新性学习的转变。     

论知识的个性化意义及其实现

知识不仅仅是客观存在的对象物,更是由符号、逻辑和意义组成的复合体。知识教学不应该仅仅关注知识的假定性意义,而更应该关注知识的个性化意义。传统哲学意义上的知识观由于过于重视知识的假定性意义,而造成了知识个性化意义的缺失。我们可以通过以下几条途径来实现知识的个性化意义:多维目标,丰富教学价值;创设情境,实现有效关联;加强体验,促进意义建构;深化理解,实现意义增值;差异评价,促进个性发展。     

更新知识观念改革高校教学

新知识观认为,知识具有文化性、价值性、相对性和情境性。知识是对环境的理解与意义建构的结果。重塑知识观念,改革高校教学,应努力做到:树立新的教学主体观;关注学习情境的设计;改革课堂教学模式;关注缄默知识的作用;重视实践教学作用。     

知识复杂性之考察

哲学史上知识观的演变构成了关于知识的复杂图景。知识的复杂性表现有三:知识的结构复杂性,知识是一个复杂的网络系统;知识的运动复杂性,知识是一个复杂的进化体;知识的组分复杂性,知识性质的文化性、境域性与价值性。对知识复杂性的考察,有助于我们以整体主义的知识观指导社会实践,以批判的态度构建知识生态系统。     

如何搞好初中数学系统复习

初中数学系统复习就是用比较集中的时间．对学过的有关知识进行再加工的学习过程。系统复习带来的四点好处。即：回忆重现。使知识巩固化;查漏补缺,使知识完整化;融会贯通。使知识系统化;综合应用,使知识实用化。