历史真理的认识和判断——从历史认识的阐释性谈起

历史流动地存在于人们永不间断的理解和阐释中,“历史”,是被阐释的历史。这是因为历史学的特点,使历史实际、历史文献、历史认识者是相对独立又密切关联的“三极”,缺一不可。这也就决定了历史研究是在认识论的范畴和认识论的意义上展开的,历史认识是具有阐释性的认识,对历史真理的认识和判断,离不开历史的阐释。“强制阐释”和“公共阐释...     

认识与真理：人类永无止境的发展之路——试析恩格斯对绝对真理和相对真理辩证关系的论述

分析恩格斯辩证唯物主义的认识论，揭示了人类思维与认识的至上和非至上、相对和绝对、有限和无限的辩证关系，论述认识与真理是一个无限发展的过程。真理与谬误，既对立又统一，在一定条件下相互转化。     

从一个常见的错误说起

教学中经常遇到学生造这样的句子：Мояподругапопалавуниверситетдвагода.（我的女友入学两年了。）这句话是错误的。错在什么地方？为什么错？学生往往搞不清楚。     

从有效走向更深——从《认识人民币》一课说起

什么是有效教学?我个人认为就是在课堂教学中实现有效、科学的教学,使学生能够在课堂中达到三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.简单地说就是,学生是否在较短的时间内获得进步与发展是教学是否有效的唯一指标。     

捧杀与棒杀——从易中天现象说起

说书，从来就是一种群众文化活动，它来自民间，以后在长期的实践中，不断地修改，不断地提高，然后又回到民间。从未经过“精英”审定，从未出过什么标准本。同一个题目，各地说书人的说法都不一样，他可以临场发挥，自行增减；听众听了之后，也能七嘴八舌，议论纷纷。这些议论反馈到说书人那里去，     

谈谈历史教学中的价值观教育——从对国共内战的认识说起

李翰文章中讲三大战役的那段话，我们在编辑过程中注意到了。是删掉还是保留？删很容易，也避免给我们找麻烦。前些年期刊评审，挑的都是类似“政治”问题。发稿时我们选择了保留，在编者按中也没有就此发表意见。因为期刊是个平台，持有这种想法的年轻教师绝不是少数，你删除这些观点不等于它就不存在了。我们估计认真阅读的读者会注意到，也必然会有人写文章辩驳。如果这样，会有利于教师专业素质的提高。以现在的宽松环境，讨论类似问题不至于获罪。请读者仔细看陈杰老师的文章。     

人类认识太阳系的历史过程

人类社会由封建主义变革到资本主义 ,是从 1 4、1 5世纪欧洲资本主义生产方式萌芽开始的。那时 ,资产阶级的思想随之而起。它们为了发展资本主义经济 ,需要科学技术 ,需要有用的天文地理知识 ,需要适合它们的文化艺术 ,需要自由与创造……这 ,便是世界史上着重讲的“文艺复兴”运动。尽管那时它们还没有发展壮大到能够直接推翻封建主义政权的地步 ,但已在意识形态上开始对封建主义进行冲击 ,促使它开始走向解体。这时期 ,哥白尼“日心说”的认识、论证与提出 ,便是向封建主义神权、政权统治最初的挑战和否定 ,成了具有最伟大的历史转折意义…     

人类教育认识的历史反思

教育认识领域的困惑不断地发生,直接影响着教育研究过程和教育学学科建设的进行。由于现实中的一切令人困惑的现象,其缘由往往在悠长的历史之中,因而,要释解许多困惑,回顾和反思教育认识演化的历史不失为一种明智之举。我们认为,人类教育认识经过了"事实化-自觉化-专门化-专业化"的基本历程,伴随着这一历史进程,教育认识的产品有"教育经验-教育思想-教育理论-教育学"这样一些存在形式。     

在争议中深刻认识——从教学《认识面积》一课说起

在备《认识面积》之前，看了不少教学设计，大多数不花哨．但也实实在在．经过再三梳理，定下了第一稿．很偶然的，在网上看到这样一篇教学反思，里面有这么一道题：     

一段错误的解说

高中语文第五册(必修本)中,“古代文化常识简介”第231页写道:古代“政区名比较复杂,因为各朝代政区的划分多有变化,现只能就主要情况举例。古代天下分为九州,即冀、兖、青、徐、杨、荆、豫、梁、雍。后来又有十二州之说,即从冀州分出并州,从青州分出营州,从雍州分出梁州。”这段解说,错误有三。一、自相矛盾。课文简介中写道:“天下分九州,即冀、兖、青、徐、杨、荆、豫、梁、雍”。     

历史作业设计的有效性——从一本美国中学历史教材课后作业说起

在华东师范大学聂幼犁教授的推荐下,笔者从大象出版社获得了美国学者杰克逊·斯皮尔福格尔著的《世界历史》(中学历史教材)。阅读后,我感觉这本教材在编写的思想、体例、内容的设置和课后作业的设置等方面与我们的中     

从一道有理根例题的错误解法说起

“已知含参系数的一元二次方程有有理根,怎样求参数值?”解答这类问题,有些数学读物常把方程的判别式是完全平方数与判别式是完全平方式混为一谈而导致错误。现抄录北京市东城区教育局教研室编的“数学”一书中第29页例4作分析之用:“若 a 是有理数,且方程 x~2-3(a-2)x a~2-2a 2k=0有有理根,求 k 的值。     

从一道非选择题的错误答案说起

浙江省2006年初中毕业生学业考试社会·政治卷第23题是一道非选择题。试题是这样的:阅读“纸笔对话”,回答问题。(1)纸诉说的现象会带来哪些问题?(2)笔的话告诉我们,该怎样解决上述问题?(3)在日常生活中,类似纸的命运变化的例子还有许多,请再举一个实例加以说明。试题以“纸笔对话”的漫画形式揭示了现实生活中浪费资源、影响环境的事实,同时也颂扬了人们关注资源回收、资源循环利用和发展循环经济的可喜现象。从试题的立意看,命题者试图以命题测试的方式在检测学生“双基”的同时,对学生进行以“加快建设资源节约型、环境友好型社会”为主…     

论教学认识与社会历史实践的辩证关系

社会历史实践是教学认识的基础 ,教学认识通过培养适应社会发展所需要的人才对社会历史实践起促进作用 ,教学认识与社会历史实践 ,二者是辩证关系。     

从认知角度认识一词多义现象

一词多义指的是一个词具有两个或两个以上相互关联义项的语言现象。目前,一词多义现象的研究已突破传统的词汇学研究范畴,拓展到与社会语言学、认知语言学、语用学相结合的跨学科领域中。其中,原型范畴理论从宏观上为此提供了框架模型,而认知隐喻和转喻概念从微观上为一词多义提供了必要的理据。本文从认知视角出发,采用原型范畴和隐喻转喻相结合的研究范式,深入探究一词多义的普遍性、延展性,并简要分析其对英语词汇学习的启示。     

谈对翻译的再认识——从鲁迅先生说起

本文通过受鲁迅翻译思想的启发．拟从翻译目的的明确、翻译方法和翻译策略的选择、翻译理论的不断充实、翻译实践以及批评工作的开展这几个方面再一次探讨翻译工作开展的重要性和必要性,试通过对翻译做出的进一步的认识,以期对初步从事翻译工作者有一定的帮助和指导意义。     

硬伤——从一句客套话说起

<正>一次参加某优质课评选,上完课才下场,主任评委来到我身边,弯腰对我耳语:"‘谢谢听讲’暴露出硬伤!"一边说还一边朝黑板左侧的大屏幕努嘴。他是讲我的课件告别语。原本只有"谢谢"。也是教语文的女儿亦若觉得怪孤单的,我们便想凑点什么。"谢谢同学们"吧,只是模拟上课,没有学生。"谢谢评委"吧,没有模拟的味道,     

神一样的作文——从一篇历史上的考场作文说起

1877年,一个乡下地方出身的少年千里迢迢来到自己国家的首都参加一场决定命运的入学考试。澡堂烧水工出身且从未接受过正规学校教育的少年,为了获得不需要花钱就可以在高等学校深造的机会,前来考取国家的陆军士官学校。