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如果说语言帮助人类构筑了一个美丽丰富的世界的话,那么口语便是其间一个缤纷多彩的花园。口语交际教学可切实提高学生倾听、表达和应变能力,使学生具备文明和谐进行人际交流的素养。因此,口语交际已成为小学语文教学中的重要内容。通过十几年的不断探索,我认为培养小学生的口语交际能力可以从以下几方面入手。一、鼓励阅读。丰富知识储备没有大量的阅读积累和知识储备,口语交际能力就很难有质的提高。而这些都需要学生多见多闻、博览群书。在这个思路指引下,我经常指导学生阅读书籍,一二年级读童话,三四年级读寓言、儿童故事,五六年级读名著,看《读者》。我发现受益匪浅,在主题为“战争与和平”的口语交际课上,部分学生阐述得特别有深度、有思想,这都是他们自己在阅读过程中动脑生成的,而且根据学生选择书籍的倾向来看,喜欢童话集的,故事情节特别生动;喜欢文史类的,事例很典型;喜欢哲学类的,思想很深划。 相似文献
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作为一种全新的课型,口语交际教学完全体现了当代社会对小学生的要求,是小学语文教材与时俱进的一种体现。它的推行就是为了让学生的口语交际能力得到不断提高,让他们拥有规范的口头语言,并逐步培养良好的语言习惯,形成优良的听说态度。经过多年的小学语文教学,笔者也一直在探索适合农村小学生自身口语交际发展的道路,以期让口语交际课更实用,更贴合学生的学习与生活,为他们以后的终身发展打下良好的基础,在教学过程中,笔者进行了一系列的摸索与实践,现将自己的一些切身体会总结出来,望各位同仁给予批评指正。 相似文献
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目前有些口语交际课不尽如人意:在教师创设的情境中,学生们争先恐后地急切表达自己的观点,而忽视认真倾听,或窃窃私语,或东张西望,或干自己的事情……这样就形不成双向互动生成,降低了口语交际课的效果。因为学生倾听直接影响课堂生成,所以在全国小学语文“发展与创新”教学课题第二阶段研究中,我们确定子课题“口语交际教学”的主攻方向为引导学生学会倾听。我们从以下几个方面做了尝试和探索。 相似文献
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冯晓兰 《中国科教创新导刊》2010,(33):201-201
学生的语言交际能力萌芽于儿童时期,在这个时期通过科学方法加强引导,采取适合他们年龄特征的教育方法,激发他们语言交际的兴趣和能力,对学生的健康成长具有重要意义。 相似文献
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"口语交际"作为语文教材中一个重要的版块内容,应和识字、阅读、习作版块受到同等的重视,但现实情况却不是如此,特别是一些农村小学,"口语交际"课如同虚设。对什么是"口语交际"课,相当部分语文老师也是一脸的茫然,究其原因,主要是对"口语交际"课的内涵理解不到位,对目标把握不准。笔者搜寻了老师们在"口语交际"教学中的一些"镜头",问诊口语交际教学中存在的诸多问题。 相似文献
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<正>春秋时期,齐国大夫晏子,受齐王之命出使楚国。面对楚王咄咄逼人的话语,晏子与楚王唇枪舌剑,他既讲原则,又很灵活;既尊重对方,又不辱自己的尊严。 相似文献
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毛幸运 《读与写:教育教学刊》2013,(3):200
培养学生的口语表达能力是小学语文教学的重要任务。在小学语文教学中,教师开展口语交际教学,应注重培养学生学会倾听、交流情感的能力,以及表达、交往、思维和应对的能力,使学生具备进行交流与表现的基本素质,从而有效提升口语交际教学的价值。 相似文献
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石学东 《中国小学语文教学论坛》2010,(3):54-55
一、注意交际情境的实效性
随着《课标》的深入实施,情境教学越来越受欢迎,尤其是口语交际课,教师们更加注意创设交际的情境,以激发学生参与交际的兴趣,这是值得肯定的。但是,有的教师为了创设一个交际情境,不惜花大量的时间和精力,利用各种复杂的媒体,弄得学生眼花缭乱; 相似文献
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<正>口语交际在社会生活中历来就有着举足轻重的地位,所谓的"一诺值千金","一人之辩重于九鼎之宝,三寸之舌胜于百万之师"等就形象地说明了这一点。随着社会的发展,对口语交际也提出了更高的要求。西方国家把舌头、金钱和电脑 相似文献
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口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。对于农村小学生来说,由于留守儿童多,和外界接触少,语言环境差,因此口语交际能力差,教师教学十分困难。《语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”那么,如何上好“口语交际”课呢?我觉得示范指导是关键,课堂实践是重点。 相似文献