识字有"理"识字有"用"——提高识字教学质效的探索

很多教师用传统的识字教学方法解决新教材的大容量识字问题,使识字教学难上加难.其二,传统教学采用韵文识字,而现在基本采用分散随文识字,这也使识字量不能得到保证的重要原因.再者,现在的低端识字教学热衷于拼音化,而忽略了形义,学生死记硬背,过于机械,容易遗忘,使得错别字增生,也是识字教学效率低下的一个萤要原因.     

叩响"识字"之门

<语文课程标准>对于识字教学明确指出:让学生喜欢识字,有主动识字的欲望."识字"贯穿于小学语文教学的始末,起着举足轻重的作用.如何让学生学得扎实,记得牢固呢?我认为,应从激发兴趣开始.     

"土洋结合"教识字

如今“流行”多媒体,我在识字教学中更是运用得得心应手,课堂上倒也其乐融融。然而好景不长,学生一习惯这种学习方式,对多媒体课件的展示就不再那么有兴趣了,甚至有些厌倦。看来再好吃的饭菜常吃也会厌烦。怎样才能激发起学生的识字兴趣呢?     

"生活化识字"课堂教学策略

比较成功的识字方法,大都有三个共同点,那就是:揭示汉字的某些规律;符合儿童的认知特点;易于广大教师所掌握. 一、对"生活化识字"的理解 《语文课程标准》中对识字教学作出了以下建议:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境."我们认为:识字教学是母语教育课程的一部分,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,生活是学生学习的起源.     

"随文识字"再研究

新修订的小语教学大纲凸现了识字教学的本质,突出了在语言环境中识字,使"随文识字"重新成为研究的热点.探讨其真谛,基本做法、注意事项,剥去加在"随文识字"上的不实之词,很有必要.     

"词串识字"教学建议

"词串识字"是对传统韵语识字的传承与发展。在现今诸多版本的小学语文新课标实验教材中,都编排有一定篇目的"词串识字"。"词串识字"作为一种全新的集中识字教材,教师该如何教呢?苏教版小学语文教材主编张庆先生曾坦言:"我们还缺少比较成熟的经验。"笔者     

"认数"课中识字,识字中认数

华东师范大学教育系丁道勇等曾采用语文数学教材生字分段时比的研究方法,对小学一年级数学生字的现状已经进行了详细的比较研究,其中一个主要的结论是:数学与语文在字汇上的配合,还有待加强的空间.另外谈到识字,大家总会与语文学科联系起来.其实不然,小学数学课堂也是识字教学的重要阵地.本文结合一年级数学"认数"课程(苏教版义务教育课程标准实验教课书:一年级数学下册),探索在教学"认数"课中加强识字、识字帮助理解认教的意义,最终提高教学/应用效果的途径.     

浅谈识字教学"六法"

汉字的识记方法有很多,但其都是以激发学生学习汉字的兴趣、激发学生在课堂上的活力为根本,在课堂教学时应做到：在教给学生按照汉字构字规律分析汉字的同时,教给学生多种巧妙识字方法,把识字过程变为思维活动的过程,培养学生分析字形的智力技能,把教学识字纳入训练学生智力发展的轨道。     

让识字教学充满"磁性"

识字是小学低年级年级学生学习的重要内容，机械识字易使学生感到枯燥乏味，教法、学法设计尤为重要。本文从实践经验出发，就识字教学提出“照猫画虎”、“孪生明辨”、“谜语大比拼”、“小小魔术师”、“演技大擂台”、“小幽默，大学问”几种具体的活动性教学方法，以增强教学的“磁性”，从而激发学生的兴趣，提高学习效果。     

莫让识字游戏"反情境"

"儿童永远生活在游戏中."爱做游戏是小学生的共性.为此,在低年级的识字教学中,教师往往利用这一特点将游戏融于识字教学中,给学生营造一个情趣盎然的"识字场",使他们在游戏中更易识记字.     

让识字课亮出"风采"

传统的识字教学,总是师读生跟读、师写生硬抄、师说生照做,课堂往往缺乏生机与活力,这样的教学与《语文课程标准》提出的“尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的理念不相吻合。要改变这种教学现状,语文课堂必须从根本上改变陈旧的教学方式、学习方式和作业形式,让识字课生机盎然,亮出“风采”。一、在自读自悟中学习学生是课堂教学过程中的主体,是学习实践活动的主人。课堂上,应该充分让学生自主地学习,让每个学生都有时间学、有机会学,让每个学生既是求知者,又是实践者。教学时,要先让学生自主阅读,用自己喜欢的方式读准…     

"中国成语识字"创新谈

中国成语识字定位在语文活动课,目的是培养儿童口头表达能力、表演能力,以中国成语为载体,弘扬祖国传统文化,为培养学生的创造思维、人文品质奠定良好基础.     

识字教学 "枯"中取乐

田本娜教授曾经说过:小学低年级语文教育的启蒙,必须要以识字教学为重点。我们的教学对象是初入学的儿童,他们的特点是好玩、爱动,注意的持久性不强,喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物,机械记忆力较强等等。     

识字教学须"四结合"

识字是小学语文教学的重要组成部分,学生识了字,逐步掌握了书面语言,才能阅读和写作。识字教学扎实,学生的识字巩固率高,就能比较顺利地进行阅读和作文教学,进而推动各项语文基本功的扎实训练。在识字教学中,要注意“四个结合”。这是进行识字教学必须遵循的规律及原则。一、要在语言环境中识字,把字的音、形、义结合起来刚进入小学的儿童,接触书面语言后就开始识字,使他们在学前期开始的语言学习,产生了质的飞跃。语言刺激不再是以声音刺激为主,而变成以汉字这种符号为主了,这使他们大脑里的语言视觉分析器的活动显得越来越重要。这时,只有…     

识字教学的"分步"与"统一"

过去识字教学采用对每一个汉字读准字音,解析字形,解释字义,组词造句,抄写默写的模式进行,这样做保证了识字质量,有一定的积极意义。但是,这种模式未必适合于所有的汉字,而且对学龄初期的儿童来说,“四会同步完成”无疑使识字任务过于繁重。正是基于这点认识,语文课程标准提出:“认写分开,多认少写,识字提速,降低难度。”这一观念的转变是从识字实用,及早利用汉字阅读的角度提出的。它可以理解为,把识字分成两个阶段来完成,第一阶段是“要求认识”,第二阶段是“要求学会”。这样分步进行识字,并不能理解为识字时把汉字音形义三者分离:①“要…