如何在教学目标制定中指向英语学科核心素养

单元教学目标和课时教学目标设计是单元教学设计的重要环节,直接影响英语课堂教学的方向、过程和效果.单元教学目标和课时教学目标设计应以发展学科核心素养为宗旨,在实践中围绕主题语境整体设计学习活动,所设计的目标内容应相互关联并体现层次性和整体性,最终达到提升学生学科素养的目的.     

指向学科核心素养的单元综合性学习探微

新时代背景下,解决问题需要综合的视野和方法,新高考也对学生核心素养提出更高要求。思想政治学科核心素养提升最优切入点和关键落脚点,是在大单元视域下开展综合性学习,以系统优化的哲学理念、主体间性哲学、建构主义知识观等为理论基础。文章倡导高中思政课教师在大单元视域下开展学科核心素养落位的综合性学习时,可以“四线并举”为具体抓手,通过创设问题情境线、层层进阶思维线、多元学习评价线、搭建活动任务线等合理举措,在综合性学习中培育学生学科核心素养。     

指向生物学学科核心素养的学习目标陈述结构探微

在对2017年版高中生物学课程标准中学习目标陈述方式比较分析的基础上,基于最新活动理论的视角,结合实例深入阐释指向学科核心素养学习目标的陈述结构及其叙写方法,以期有助于对核心素养表现性目标体系的理解和运用.     

指向学科核心素养的深度学习

从深度学习的概念出发,论述了深度学习是培养学生学科核心素养的基本途径。结合教学实践,提出了深度学习的基本模式,并以高中生物学必修2第1章为例,剖析通过深度学习培养学生学科核心素养的方式。     

指向学科核心素养的高中物理大单元教学目标的确立与分解

全新教育改革背景之下,传统应试教育已经被淘汰,随着挖掘学科核心素养、深入核心素养教学被提上教育改革的日常,也为高中物理教学提出了全新的挑战。而现有研究表明,教师越是着眼于小的教学内容,就越容易在追求教学目标的同时,忽略对学生核心素养的培育。单元教学设计能够充分展示学科内各知识点的联系与区别,帮助学生明确学科知识结构,从而系统性地培育学生的学科核心素养。文章以“抛体运动”为例,就学科核心素养要求下的高中物理大单元教学目标的确立与分解进行简述。     

指向学生发展核心素养的学科德育实施策略

中小学德育内容需要细化落实到学科课程中,融入体现在教育教学的全过程。首先,教师要认真研读新课标,确立指向核心素养的学科教育目标;其次,教师要认真与文本对话,将学科教学中蕴含的德育内容显性化;最后,教师应积极开展教育性交往活动,师生共同建设基于真实情境的、指导德育实践的学科德育生活。     

指向英语学科核心素养的深度学习活动

如何发展学生学科核心素养是英语教师普遍关注的问题.本文阐述了英语学科深度学习视阈下,如何围绕文章主题语境设计学习理解、应用实践、迁移创新等融语言、思维和文化为一体的课堂学习活动,使学生的学习真正发生,以此探究初中英语教学中发展学生学科核心素养、促进学生全面发展的有效策略.     

基于核心素养的数学学习目标制定

基于核心素养的数学学习目标是引导学生学习数学知识的指南,是学生学习数学所要达到的基本水准和要求.数学学习目标与教学目标的主体、对象、所用行为动词不同,数学学习目标的制定要以课程标准要求、内容分析和学情分析为基础,同时要考虑注重对数学核心素养要求、及其教学内容要点对应的数学素养以及学生已有素养水平.     

指向学科核心素养的学习任务单设计

学习任务单区别于教案与学案,借助学习任务单的课堂教学旨在通过深度参与学习过程来解决复杂问题。新课程标准提出的各学科核心素养,为学习任务单的设计及实施提供了方向。学习任务单将进阶任务作为整合性目标的载体,围绕序列活动展开教学评一体化设计,其设计应当遵循学科“人-知”相遇的逻辑起点,促进学科知识向学科素养的转化,导向学生个体成长的意义向度。在对学习任务单的价值深度理解的基础上,需要转变教师的知识观、学习观与教学观,具体表现在：立足大观念,基于单元整体设计;优化任务链,开展学科实践活动;细化学业质量标准,嵌入表现性评价。     

指向核心素养的小学英语真实性学习单元教学探索

在教育改革背景下,核心素养已经成为衡量学生学习和成长的关键指标,单元教学是落实学科素养的重要路径。聚焦学科领域,小学英语单元教学强调真实活动、重视问题意识、关注社会参与、聚焦真实体验,这与真实性学习“真实情境、真实体验、真实问题、高阶思维”的特性相契合,在明晰小学英语真实性学习单元教学内涵与特征的基础上,根据单元教学设计的五维度,建立了小学英语真实性学习单元教学的程式,为建构适宜教育改革背景的新型英语课堂教学模式提供了一种新的视域与思路。     

指向学科素养发展的深度学习与思考

2017年版普通高中物理课程标准中明确了物理学科核心素养,要求我们从"知识为本"转向"观念建构",在"观念建构"过程中让学生形成从物理视角认识事物和解决问题的思想、方法的科学思维、科学态度.深度学习与学科核心素养发展是相辅相成的,物理学科核心素养需要通过深度学习培养,学生获得的物理学科核心素养反过来又能很好地促进深度学...     

指向学科核心素养的初中物理学科育人策略

立足“立德树人”的教育方针,正视初中物理学科育人教学中存在的问题.本文基于物理学科核心素养,定位物理学科育人价值,探索并总结初中物理学科育人的教学策略：研读教材挖掘育人素材、精准目标指向核心素养、实时评价检测育人效果、促进深度学习真正发生.     

指向核心素养的聋校语文教学目标制定

聋校语文教学目标是促进核心素养落地学科教学的重要一环,应指向聋生核心素养的培育。核心素养体现了育人为本的理念,关注聋生正确价值观念的形成,是\"教与学\"的依据与旨归。制定教学目标时,应着眼于聋生的未来发展,明确语文核心素养的要求,掌握教学目标制定的依据,合理叙写指向核心素养的教学目标,施教后再检验评定与完善教学目标,如此才利于指向核心素养的人才培养目标的实现。     

指向核心素养的学习目标研制

学习目标是促进核心素养落地的关键因素和有效抓手,应指向核心素养。但现行学习目标存在的普遍问题是有知识、缺素养。而指向核心素养的学习目标,旨在\"促进‘人’的发展\",应是\"有知识、展能力、化品格\",具体表现为六个指标。据此,可按照五步的科学流程研制指向核心素养的学习目标。     

深度学习:学科核心素养的教学路径

培养学生的学科核心素养是深化课程改革背景下学科教学的价值目标,在实施层面存在落实之困:学科知识教学退化,表现为重表层而轻本质;问题解决培养异化,表现为重技巧而轻程式;学科思维渗透弱化,表现为重外显而轻内隐.基于以上\"三化\"的桎梏,深度学习可以满足学科核心素养的教学之需,它包含\"四点\"破解之处,即出发点:制定反映学科本质...     

由学科核心素养看初中历史教学目标的确立

学科核心素养目前已经成为教学的主要要求之一,在此基础上确定教学目标,能够使学生的学科核心素养得到有效提高。本文从学科核心素养的角度出发,对初中历史教学目标的确定进行研究,以期实现对学生的有效培养,促进初中历史教学的良好发展。     

基于学科核心素养的语文教学目标设计策略

基于学科核心素养,设计和制订科学合理的教学目标并贯彻落实是中小学教师的一项基本功,更是确保课堂教学质量的前提。文章在厘清学科核心素养概念的基础上,从学科核心素养角度探讨如何制订语文教学目标,以期为一线语文教师提供参考。