中小学德育教材研究二十年:回顾与前瞻

以往研究在德育教材编写的理念、德育教材的功能和定位、优秀传统文化与社会主义核心价值观融入德育教材的路径等方面提出了一些富有新意和价值的观点,值得肯定。但是,以往研究也存在一些不足。在研究基础方面,教材编写理念研究成果丰富,教材基础理论研究薄弱;在研究视角方面,侧重教材编写者视角的研究,忽视教材使用者视角的研究;在研究内容方面,教材内容研究分散,基于课程标准的教材研究欠缺;在研究范围方面,注重教材编写研究,忽视教材建设其他方面的研究;在研究深度方面,重视个别国家教材的介绍,缺乏对其深度反思;在研究方法方面,多采用常规方法,较少运用教材研究常用方法。基于以往德育教材研究的问题以及德育教材的时代境遇,未来德育教材研究要加强基本理论研究、关注德育教材的使用研究、侧重基于课程标准的德育教材研究、拓展德育教材的研究范围、增进对国外德育教材研究的深度反思、重视运用教材研究常用方法。     

建国70年我国教育领导研究的回顾与前瞻

我国教育领导本土的研究肇始于建国初期,经历了萌芽起步、初步发展、繁荣发展等三个阶段。建国70年,教育领导学科立场日益凸显,学科独立呼之欲出;概念范畴厘定、学科属性定位走向明确;教学领导、课程领导、校长领导力等领域深入研究,彰显中国特色,创生中国话语空间。教育领导研究存在模仿性、被动性、单薄性等特点,未来教育领导研究路径需要进行解构建构,以现代学科标准创生特色学科发展路径;从自发到自觉,促使理论与实践互动融合;通过内发与外生两种途径,拓展深化研究范畴。     

课程设计研究20年:回顾与前瞻

课程设计是将课程基本理念转化为课程实践活动的"桥梁",它包含了理论研究、应用研究和技术研究的成分.课程设计水平不仅能够反映课程理论研究的成果,更是制约教育、教学质量的一个重要因素.解放前,我国的课程设计研究就有了一定的发展,但因建国后我们全面地照搬原苏联的教育理论,致使课程理论研究受到冷落,课程设计研究一度中断.     

德育课程改革十年:反思与前瞻

新世纪德育课程改革已走过十年历程,取得了显著的成绩:建构了生活化德育的基本理论,推动了德育教师的专业化发展,促进了学生道德学习方式的多样化,把德育教材建设带入多姿多彩的新时代,从而变革了学校德育的整体面貌。当然德育课改中也存在着教学目标虚化、教学设计偏颇、教材使用迷失、忽视农村学生生活等问题。今后十年德育课程改革的发展趋势,强调要坚持并发展生活德育理论,提升德育课程的教学品质和研究品质,深化德育课程资源建设。     

数学学科德育:现状、反思与前瞻

随着基础教育与数学课程改革的深入推进,数学教学已从纯粹的知识教学向培养学生知情意行全面发展的方向转变.纵观国内外对数学学科德育的研究,目前相关研究成果主要集中于理论与实践层面.结合国内外数学学科德育的研究现状,对其进行深入反思,并对今后的研究方向提出了十个有意义的问题.     

建国五十年大学德育研究的回顾与展望

文章对新中国成立５０年来大学德育研究的基本情况,分为建国初期、十年社会主义建设时期、“文化大革命”时期和改革开放二十年四个时期,进行了梳理。重点介绍了改革开放二十年来大学德育研究的丰硕成果。这些主要成果包括：关于大学德育对象的研究;关于大学德育的功能及社会价值研究;关于大学德育的实践过程研究;关于大学德育学科建设的研究等。这些研究推动了大学德育工作的加强和德育学科建设。文章最后对面向２１世纪的大学德育研究进行了前瞻性展望     

对传统德育研究的回顾与反思

传统德育思想是以儒家道德思想为主体,兼容佛道墨法诸家道德思想而形成的道德行为规范的总称.我国新时期传统德育思想的研究历经了启动期、展开与变革期、现代化时期和反思与深化研究期四个时期;主要研究传统德育思想、内容与特点,传统德育原则与方法;研究成果多、研究内容广、重质性研究是其优点,忽视德育理论整体建构是其不足.正确对待传统德育思想的两面性,在扬弃中创建具有中国特色的德育理论体系.     

学科德育研究现状及思考

学科德育的研究就是对学科中德育目标的分析、对学科内容中所蕴涵的德育素材的利用和挖掘以及学科教学过程中的教学方法、课堂氛围及教师的榜样对学生的道德影响的研究。目前学科德育的研究现状如何？以及存在什么问题？应该如何改进？在对相关文献分析的基础上，本文拟就这些问题进行深入探讨。     

“十一五”期间德育学科发展的回顾与总结

“十一五”期间,德育学科在教材建设、著作出版、课题规划、学术刊物出版、学术会议召开、人才培养、理论研究和实践应用等方面都取得长足进步.具体表现为:学科研究的自觉程度不断加强;研究的专业化水平和科学化程度不断提高;交叉研究成为德育学科发展的重要方向;学科研究的实践取向日益凸显.但学科发展的元研究、学科实践研究的深化、德育学科群的建设等方面还需加强.     

李达研究的回顾与前瞻

李达研究大致可分为三个阶段：1935－1966年、1977－1990年、1990年至今。进入20世纪80年代以后，李达研究取得了令人瞩目的成就，但也存在着明显的不足，这为新世纪该专题研究留下了广阔的空间。     

2005年德育理论研究综述

综观2005年德育理论研究,反思德育学学科自身成为德育理论研究的新视野,反省学校教育的道德性成为德育理论研究的新视域,关注学生日常生活及其遭遇、冲突、细节等成为德育理论研究的新视角,挖掘教师及其教学活动的德育资源成为德育理论研究的新视点.     

高等教育学学科发展70年:回顾与展望

若以学科内在逻辑和外在逻辑为标准,可以把中华人民共和国70年的高等教育学学科发展历程分为非学科阶段、学科独立阶段和后学科发展阶段三个阶段。不仅创建了高等教育学学科,而且对高等教育学的研究对象、学科性质、学科体系、领域或学科、逻辑起点、研究范式与研究方法等问题进行了系统探索。未来在把握高等教育学学科建设复杂性与艰巨性的基础上,把关注实践与提升理论结合起来,凸显中国特色,通过加强团队建设来提升其理论研究成果的学术品质,遵照学科发展的逻辑,全面开创高等教育学学科建设的新局面。     

2005年德育理论研究综述

综观2005年德育理论研究,反思德育学学科自身成为德育理论研究的新视野,反省学校教育的道德性成为德育理论研究的新视域,关注学生日常生活及其遭遇、冲突、细节等成为德育理论研究的新视角,挖掘教师及其教学活动的德育资源成为德育理论研究的新视点。     

当前中小学德育理论研究：现状、问题与前瞻

本研究以2007年1月至2010年1月期间关于中小学德育研究的学术论文、硕博毕业论文的主题为样本,分析当前中小学德育理论研究的现状与存在的问题,并对今后的研究作出展望。     

建国50年来大学德育研究的回顾与思考

本简要回顾了大学德育研究50年的历史，在总结我国大学德育得与失的基础上，指出大学德育研究应走出历史误区，关注现实问题，提高其有效性。     

德育理论研究的新动态

德育理论研究涵盖德育价值观、目标、过程、内容、方法等基本问题，是德育基础研究的重要内容。