简论“评学”

章以黑龙江大学开展学生学习状态与效果评估(简称“评学”)工作为例，从理论与实践的结合上，对评学这一新生事物的几个基本问题，即评学的涵义、地位、动因、原则、内容、特点等，进行了初步探讨，提出了一些观点。     

简论"评学"

文章以黑龙江大学开展学生学习状态与效果评估(简称"评学")工作为例,从理论与实践的结合上,对评学这一新生事物的几个基本问题,即评学的涵义、地位、动因、原则、内容、特点等,进行了初步探讨,提出了一些观点.     

注重作文评讲，提高作文教学效率

作文评讲是写作训练中相当重要的一环。传统的作文评讲往往是教师单方面对学生文章做出评价．而大多数同学在教师的评讲中体验到的只是写作的结果。评价的主体太过单一,评讲效率低下。要想提高作文教学效率．务必注重作文评讲,即评讲目标要明确、评价主体共参与、评价方式多样化。     

基于法律视角的学生评教探讨

学生评教制度目前教育界争论不定,从我国的一些教育法规来看,学生评教有其法律基础。一些相关法律的规定为评教的主体、程序、结果三方面提供了依据。当前的学生评教无论在评教的主体、程序、结果方面都存在一些问题,有待完善,但其合理性、合法性、科学性也不容置疑,应将其妥善运用。     

基于法律视角的学生评教探讨

本文从学生评教制度的争议入手,探讨学生评教的法律基础,结合相关法律规定从评教的主体、程序、结果三方面进行了论证.最后结合目前学生评教的实际对学生评教制度提出了一些完善意见.     

基于法律视角的学生评教探讨

本文从学生评教制度的争议入手,探讨学生评教的法律基础,结合相关法律规定从评教的主体、程序、结果三方面对其进行了论证,最后结合目前学生评教的实际对学生评教制度提出了一些完善意见。     

高校学生评教工作存在的问题与对策

目前高校学生评教工作中主要存在评教指标体系设计不科学、评教实施过程不严谨、评教往往是一次性的、评教结果缺乏反馈等问题。而设计科学合理的评教指标,规范学生评教的过程,改一次性评教为两次或多次是解决问题的关键。     

高等院校基于教学状态信息分析的课堂教学质量监控模式研究

＂鸡西大学＂基于教学状态信息分析的课堂教学质量监控系统提出了课堂教学状态信息库思想,实现了对课堂教学活动的数据分析,形成了＂评学、评教、评管＂三评合一的、全员参与的课堂教学质量监控运行模式,对我国高等院校教学质量监控体系的建设与实施,提供了重要的参考。     

高职院校基于网络信息管理的课程教学质量监控研究

基于网络信息管理的课堂教学质量监控系统提出了课程教学状态网络管理的思想,实现了对课堂教学活动的数据分析,形成了"评学、评教、评管"三评合一的、全员参与的课堂教学质量监控运行模式,对高等职业院校教学质量监控体系的建设与实施,有一定的参考价值。     

浅析我国高校目前学生评教存在的问题及对策

学生评教是学生对教师教学效果和教学质量的一种评判,分析高校学生评教存在的一些问题,讨论教学对评教结果的应对以及管理者对评教制度的设计,提出优化和完善学生评教体系,构建科学有效的高校学生评教体系。     

学生评教在教学质量监控体系中的作用

从民办高校的办学实际出发,从落实“十二五”规划入手,对于学生在教学质量监控体系中的作用做了比较系统的阐述,对于在具体操作中应注意的倾向作了具体分析。同时指出对于实践教学的监控不容忽视,特别指出学生在评教的过程中,要注意与评学、评管结合,从而充分发挥学生的教学参与意识,促进学校民主办学意识和教学质量、管理水平的提高。     

乐评·会评·敢评——让学生参与课堂评价的探索

“激发评价的兴趣,使学生乐于评价;教给评价的方法,使学生学会评价;给予评价的机会,让学生敢于评价”是课堂教学中引导学生参与课堂评价的一种行之有效的方法。     

自愿评教：走出学生评教困境的有益探索

学生评教是高校教学质量管理的重要组成部分,但强制评教造成学生消极评教、教师质疑评教、评教分数贬值等问题,并最终导致评教陷入困境。通过取消学生必须参加评教的限制,设置反映学生需求的评教指标,变一次性评教为周期性评教,改革评教监管机制,加强评教宣传引导等措施,构建学生自愿评教机制,是从根本上解决评教问题,使学生评教走出困境的有效手段。     

高校学生网络评教的现状及改进措施

高校信息化教学背景下学生网络评教已经是教学质量监控和评价的有效手段,目前已经成为最流行的评教方式。网络评教具有很多不可替代的优势,如快捷省时、机动灵活、信度增加,但也存在一些不足之处,主要表现在学生、教师、评价指标体系、评价结果运用等方面,需要从以下几方面进行完善和改进:加大宣传力度,促使师生正确认识网络评教,确保评教结果客观公正;建立有效的评教机制,使学生评教规范化、制度化;正确运用评教结果。     

高校学生评教系统改进研究

虽然各高校都普遍使用了网络评教系统,但都存在这样或那样的问题,都需要进一步完善和改进。如何使学生评教更加公平、公正、合理,改进教学是目前各高校亟待解决的问题。在深入分析高校学生评教系统现状和问题的基础上,提出了按"同质课程"建立比较集,将评教的组织与管理由学校下放到院(系)的思想,设计了适合各学科、专业特点的动态指标体系,并给出了指标权重的确定方案,以标准分评教模型为基础,构建了评教修正模型。     

论大学生评教现实困境及破解之策 ——基于双重评教模式的合理性与优越性

高校学生评教的有效性问题一直是社会公众关注的热点话题,是频繁引发师生争议的焦点话题,也是令高校教务管理部门十分头疼和困惑的政策难题.为了解决单一学生评教模式的低效性问题,文章提出了学生评教和教师自评相结合的双重评教模式,进而提出新的教学效果评定公式:Y=3√Xs×Xt×X.由于增加了教师的自评,并与学生的考核成绩发生了内在关联,新的评教模式可以显著提升教学效果评价的有效性.做好充分的舆论准备、科学合理安排评教时间和地点、积极正面使用评教结果是使用新评教模式的条件保障.     

中学语文教师应该在作文评改上放权

放手让学生自己评政作文有利于学生语文整体素质的提高，可采用互评、面评、自评的步骤来操作。     

本科院校评学的理论与实践研究

本科院校的评学是对学生个体在整个大学四年期间的学习状态与学习效果的全过程评估、全员评估和跟踪评估：也是为了落实学生主体地位、更新学习质量评价模式、完善教学质量监控进行校内自评、提高教学质量的重要措施；评学以学生在不同年级应有的学习态度和学习效果为依据，分学年进行，采用自评与他评相结合，以自评为主的方式进行。     

类型化的学生评教行为偏差及其制度性破解

以“自主性-效能感”为标准进行聚类分析,发现学生评教行为偏差可划分为利己顺从型、趋众盲从型、被迫受制型和缺位抗拒型4类。采用因子分析及回归分析发现：评教“定位偏移”对四类评教行为偏差全部产生显著影响,对利己顺从型评教偏差行为产生影响最为显著;除此之外,趋众盲从型评教偏差行为主要受评教“定位不明”“指标所指不清”与“指标区分度低”影响,被迫受制型评教偏差行为主要受“强制性评教方式”影响,缺位抗拒型主要受“信息供给失衡”与“反馈缺失”影响。针对以上4类评教行为偏差,可分别采取回归促学为本制度定位、构建面向学习的制度设计、完善评教协商机制及施行评教信息共享机制等相关制度性举措予以纠正。     

高校学生评教影响因素的调查研究

学生评教是高等教育质量保障不可或缺的方式,然而评教结果失真是高校面临的共性 难题。本文通过对Y学院220名学生进行问卷调查和对8位学生进行访谈,从评教主体、客体和实 施三方面展开调查。调查结果表明：评教主体方面,学生对评教的认识不到位、态度不认真、具有偏 差心理,学生背景信息会对评教产生影响;评教客体方面,对评教的影响较明显,影响程度较大的 因素依次是教学态度、道德品质、教学方法、师生关系、要求严格程度、教学效果和课程重要性;评教 实施方面,影响较大的因素是评教信息的保密性和评教宣传。最后,提出学生评教完善对策,以期 提高学生评教结果的真实性。