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姜松祥 《中国现代教育装备》2021,(14):51-53
《细胞核的结构和功能》一节是后续学习细胞代谢遗传等内容的基础,是高中生物学学科核心素养——生命观念中有关结构与功能相适应的重要内容.基于项目任务导学模式,探析以项目为载体的高中生物学教学设计思路,呈现了该节的教学实践案例. 相似文献
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普通高中阶段的通用技术课程是一门以提高学生的技术素养为主旨,促进学生全面而富有个性的发展为目标,以设计学习、操作学习为主要特征的基础课程。在必修模块"技术与设计1"的第六章设计图样的绘制中,要求学生通过"正投影与三视图"的学习, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(46)
地理学科显著的特征是具有空间性、区域性和综合性,这就决定了地理课堂教学离不开地理图形。老师在实际教学中要将地理图形与理论知识相结合,以此实现地理的形象化。而在素质教育进一步发展中,高中地理老师在课堂教学中要转变传统教学理念,运用新颖的"以图导学"教学方式进行教学,调动学生的学习兴趣。"以图导学"教学法能够突出地理图像的重要性,有助于培养学生提取地理图像信息的能力。 相似文献
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《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”笔者在教学北师大版七年级数学上册第25页的一道例题时,作了大胆的尝试,收到了良好的效果.一、从实物操作过渡到空间想象例题图1是由几个小立方块所搭几何体的俯视图,小正方形的数字表示在该位置小立方块的个数,请画出这个几何体的主视图和左视图.教科书的解法如下:解法一先摆出这个几何体,再画出它的主视图和左视图.解法二根据俯视图确定主视图有3列,左视图有2列,再根据数字确定每列方块的个数.编者的意图很明… 相似文献
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以“土地资源”一课为例,从多图并用,巧识图;融会贯通,能绘图两个方面入手开展“以图导学”的教学探索与实践。指出在“以图导学”教学中,灵活运用景观图、卫星图,重视乡土资源;细心留意柱状图、饼状图,重视数据分析;精心设计读图活动,重视读图指导;及时关注图像变化,重视时空思维;结合不同尺度图片,重视认知的全面性。 相似文献
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普通高中通用技术课程标准(2020修订版)提出,"坚持面向真实世界的真实问题进行真实的技术设计与制作,努力以真实的情境、真实的需求,挖掘真实的问题,引领真实的过程和真实的成果,实现学生真实的发展价值,形成技术课程观念,学生在知识建构、能力培养、核心素养形成等方面得到实实在在的发展".基于此,文中以通用技术必修1中"技术的发展"为例,以面向真实世界的技术体验项目——"钻木取火"为载体,进行了教学实践探析. 相似文献
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教师要充分利用"思考"栏目中提出的问题,让学生在动手实践的过程中学会三视图的作法,体会三视图的作用,对于简单几何体的组合体,在作三视图之前一定提醒学生细心观察,认识了它的基本结构特征后,再动手作图。 相似文献
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王国强 《中学数学教学参考》2024,(2):76-78
由一则“主视图、左视图、俯视图”课例的诊断分析发现,基于“螺旋式提升”的课程设计理念,要求教师在日常教学中不仅要有螺旋提升意识,还要特别注意教学效果不能仅仅从显性的知识技能层面来衡量。抽象能力、空间观念、应用意识等隐性数学素养的有效提升,需要在概念本质建构的过程中找准教学着力点。 相似文献
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直观想象是数学六大学科核心素养之一,为探讨如何通过高中数学课程的学习,发展学生几何直观和空间想象能力.本文以北师大版高中数学教材必修二第三节内容“简单组合体的三视图”为例,通过“组织教学,回顾旧知”到“讲授新课,课堂实践”,再到“变式教学,发散思维”,最后“布置作业,巩固提升”,一系列教学环节培养学生空间想象能力. 相似文献
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梁春 《数学学习与研究(教研版)》2010,(7)
本人发现在讲解《三视图》这部分内容时,学生往往存在认识偏差,有六种常见错误,这六大误区宛如六种顽疾,严重影响学生的学习质量.本文针对学生在学习《三视图》时遇到的问题和常见错误进行剖析,旨在指明错误,找出问题的症结所在,以便扶正纠错,对症下药. 相似文献
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彭治立 《数理化学习(高中版)》2011,(9)
空间几何体的三视图是新课程标准的新增内容,对三视图的考查成为高考的热点内容之一,尤其是在三视图的背景下数方块的数目,成为教学的难点.我将结合课本习题来研究这个问题 相似文献
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蒋旭华 《中学化学教学参考》2023,(15):22-25
与2011年版课标对比,2022年版新课标明确提出了“认识物质性质的思路与方法”这一内容要求,如何有效达成这一课标要求?以“酸和碱”单元为例,基于学生已有认知水平和知识经验,巧妙围绕研究物质性质的思路和方法设计单元导学课。导学课为本单元酸碱和下一单元盐的性质探究提供学习思路和框架,这对帮助学生掌握认识物质的思路与方法,提升核心素养十分有效。 相似文献
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“跨学科实践”首次以课程内容的形式呈现,并从核心素养的四个维度给出具体的学业要求,从教学策略和情境素材两个角度给出了教学建议.本文从项目学习视角出发,将跨学科实践与前四个一级主题融合,以课程内容为载体,以实践活动为撬棒,从三个维度阐述此类活动开展的方式. 相似文献
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华银亚 《中学政治教学参考》2023,(26):33-35
责任意识是道德与法治核心素养之一。课堂是培育初中生责任意识的主阵地,教师在课堂教学中要制订教学目标,为培育责任意识瞄准方向;建构真实情境,为培育责任意识搭建桥梁;设计有效任务,为培育责任意识提供支架;丰富评价主体,为培育责任意识释放活力。 相似文献