美国评价教师关注学生课堂表现

<正>美国弗吉尼亚州要求把学生成就作为重要因素纳入教师评价中,新指令不仅强调学生的考试成绩,还改变了课堂观察的方式。长久以来,行政官员到课堂进行定期或不定期的观察,成为教师评价的基础。但是现在校长们越来越重视学生在上课时的表现,而不再仅仅观察教师上课的方式。关注点的变化反映了美国教师评价模式从输入模式到产出模式的转变。输入模式看重的是教师的培训、经验和授课方式,而产出模式则注重学生学到了多少东西、学生成长了多少。弗吉尼亚州的教师评价,除了重视学生成绩,还对教师的专业知     

教师对学生不恰当评价的表现及对策

教师评价的负面影响是指教师在评价学生过程中有意识或无意识地对学生发展造成危害,违背教学原则,对学生做出不客观、不公平、不科学的评价。表现在以下几个方面: 以“分”评价学生在我们现行教学实践中为数不少的教师“以分取人”。以学生考试分数来衡量学生的好、坏、优、劣,以考试分数的高低为标准来区别、划分学生。当教师的往往认为考试取得高分的学生是有前途、有希望的好学生,他们无论是在学习、思想还是品德、行为、性格等方面均为优;而考分低下的学生当然就是差生,会受到冷落。有的教师竟明示学生划清界线,使考分低的学生自尊心受到损害,在集体中抬不起头来。以“贵”评价学生部分教师看待     

城乡一体化发展背景下物理教师教学表现评价研究

教师教学表现评价的目的是通过评估教师的教学效果和专业能力,提高教育教学质量,促进教师的专业成长。城乡一体化发展背景下,通过对城乡物理教师教学表现评价的研究,有助于促进资源共享,达到教学互通,为学生提供公平的学习机会,实现城乡教育的均衡发展。     

教师审美能力表现初探

审美能力是审美主体对审美对象的形式、结构及蕴涵情感的领悟能力。它是教师在职业活动中进行审美的先决条件，包括审美感知、审美想象、审美情感、审美领悟等能力。对于教师来说，审美能力既是审美欣赏能力，也是审美创造力。     

教师与声音艺术表现

教师与声音艺术表现郭建民，赵世兰（三）授讲之术──语言表达形象化教师讲课不同于读，因而不能照本宣科，也不能用公式化，概念化，始终一模式一种腔调；应根据教学内容所提供的一切可能借助发挥的条件，用生动、通俗形象的语言进行授课艺术的再创造。比如：鲁迅先生的...     

教师与声音艺术表现

教师与声音艺术表现郭建民，赵世兰声音艺术（本文是指朗诵、演讲艺术）是一门语言、声音、形体表演等方面的综合艺术。至于声音艺术的表现，与教师授课的关系则是一个新的重要的课题，在此，提出这个课题，试作初步研讨，其目的是将教师的授课技术提到既青知识性、学术性...     

一流大学建设高校海归教师科研表现自我评价的调查分析

高校海归教师是归国留学人员的重要组成群体,他们知识储备丰富、国际化视野宽广。本研究基于跨文化再适应视角,采用问卷调查的方式,对41所一流大学建设高校的1417名海归教师回国后的科研表现及其主要影响因素进行调查分析。调查结果显示,海归教师对其在课题申报和成果发表方面的评价不高;其在海外学习和工作期间的适应情况、对院系工作氛围的认同程度以及与海外导师、同事或同门开展合作的频率,对海归教师的科研表现具有显著的正向影响。     

发展性教师评价：教师评价的新理念

“发展性教师评价制度”是２０世纪８０年代英国开始推行的新型教师评价制度。这种“发展性教师评价”是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。它的基本原则是：１．与奖惩制度脱钩；２．全员评价、全面评价；３．全员参与，共同进步；４．评价的有关材料保密；５．评价过程民主化；６．定性评价与定量评价相结合；７．单相评价与综合评价相结合；８．反馈评价信息；９．面向未来，考虑教师的发展需求；１０．以现代教育理论为指导，联系本地实际，采用科学合理的评价方法…     

教师评价与教师发展

八十年代以来,随着管理理论、心理学理论及现代评估理论的发展,研究者们越来越重视个人在组织中的价值,强调个人发展、个人激励、个人自治、自我实现等在组织发展中的意义.因此,现代科学管理必须以人为核心,以做好人的工作,充分调动人的积极性为根本而提高管理实效实现预定目标教师评价是教师管理的重要手段之一也应顺应管理理论和心理理论的发展建立以“教师为本”的教育评价思想通过教师评价促进教师发展从而提高教师整体素质.     

教师评价的新理念:发展性教师评价

20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高.面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行了一种新型的"发展性教师评价"制度,即以促进教师未来发展的教师评价制度.     

教师评价的新理念:发展性教师评价

20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行了一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展的教师评价制度。     

教师评价与教师成长

要促进教育发展,必须有与之相适应的评价理念:把教育教学质量的保证与教师专业发展和素质的提高整合起来,并对此进行发展性评价。这可从以下几方面进行。一是实行预设制度。国家对学生在不同的学习阶段有明确     

教师发展与教师评价

本刊7—8期“课改在线”栏目，刊登了一组关于“评价改革”的稿件。稿件刊登后，在读者中产生强烈反响。很多读者纷纷来信，表达了“评价改革”既是课改中的难点，也是课改中的关键点的看法，为此，广大读者希望能通过本刊进一步了解其他学校在“评价改革”中的一些具体做汉。应广大读者要求，本期“课改在线”栏目特约哈尔滨市继红小学的校长及教师们谈谈他们对“评价改革”的看法及做法。     

教师发展与教师评价

本刊7～8期“课改在线”栏目,刊登了一组关于“评价改革”的稿件。稿件刊登后,在读者中产生强烈反响。很多读者纷纷来信,表达了“评价改革”既是课改中的难点,也是课改中的关键点的看法,为此,广大读者希望能通过本刊进一步了解其他学校在“评价改革”中的一些具体做法。应广大读者要求,本期“课改在线”栏目特约哈尔滨市继红小学的校长及教师们谈谈他们对“评价改革”的看法及做法。     

怎样的评价可以促进教师潜心育人:来自中小学教师专业表现的实证证据

教育评价事关教育发展方向,影响教师潜心育人的专业表现及学生全面发展。为考察问责式和发展性两种教师评价对教师专业表现的不同影响,本研究采用问卷法,调查了我国中西部2354名县镇及乡村中小学教师,构建潜变量结构方程模型,探究教师所感知的教师评价方式、对评价的态度、教师的专业学习及专业表现之间的关系。结果发现:问责式教师评价对教师专业表现影响的直接效应不显著,但通过教师对评价反馈的态度和专业学习,显著负向影响教师专业表现;发展性教师评价对教师专业表现的总效应、直接效应和间接效应皆为显著正向影响。这提示不同教师评价对教师潜心育人专业表现的影响机制是不同的,在制定和改革教师评价方案时需要综合考虑。     

教师评价初探

教师课堂行为评价是教师评价的一个重要组成部分,教师行为评价能较及时、全面地反映教学过程中各种因素的现状、发展和变化。本文着重介绍了教师评价的概念、缘起、发展以及方法。     

论教师评价

“四化需要人才,人才需要教育,教育需要教师。”随着四个现代化建设的深入发展,尊重知识、尊重人才、尊重教师的思想已正在逐步深入人心,并将形成一种社会风气。在这种形势下,如何正确地评价教师就具有特别重要的意义。它既是学校教育管理中一个重要理     

教师教学质量评价

教师教学质量评价浙江绍兴市教育委员会王越明随着中小学教育体制改革的不断深化，教育评价已成为当前科学管理学校、全面提高质量的重要环节。提高质量，教师是关键。我们认为，教师教学质量评价体系应该包含以下三个部分：［１］教学能力──评价教师会不会教，有没有具...