基于学习投入的混合教学质量评价理念与实施路径

混合教学评价理念的变革直接影响到混合教学质量的提升。通过构建从教学目标、教学过程到教学产出的系统的混合教学评价指标体系,关注学生在混合教学中的行为投入、认知投入和情感投入,对混合教学质量进行系统评价。同时,混合教学评价理念的变革,有利于引导教师通过优化课程结构设计、重视与学生的教学互动和情感沟通、营造良好的学习氛围、选择优质教学平台、开展行动研究和教学诊改等方式,更新混合教学质量观,提升混合教学质量。     

本科教育质量评价改革新视角:学习投入度

传统评价都未触及本科教育质量评价的核心问题:大学的资源和投入是否促进了学生发展.学习投入度评价为新一轮本科教育质量评价改革提供了新思路,即根据学生真实的学习投入经验变化来衡量学生因大学教育获得的发展质量.从这个意义上来看,学习投入度评价是一项真正基于学生学习和高校教学的本科院校教育质量评价方式.     

学习投入度与本科教学质量标准

传统本科教学质量标准偏重资源投入为主的评价指标,缺少对影响学生学习质量的"过程性指标"的分析,缺乏对学生主体的关注。学习投入度概念重视学生在学习过程中的参与情况和发展质量,为完善本科教学质量标准开拓了新视角。本文提出,从学生和高校两方面入手进行教学质量标准的构建,这其中包括了学生自我评价、学生参与度、校园环境支持度、学生满意度等指标。     

父母学习期望对应用型本科院校学生学习投入的影响——基于华东地区两所应用型本科院校566名学生的调查

基于社会认知理论探讨父母学习期望对大学生学习投入的影响,研究该影响过程中自我效能感的中介作用以及个性化关怀的调节作用。使用学习期望、自我效能感、个性化关怀和学习投入量表,分两个时间点对华东地区两所应用型本科院校566名大学生进行问卷调查,采用线性回归分析检验假设。结果显示：父母学习期望显著地预测大学生学习投入;自我效能感在学习期望与学习投入之间起显著的中介作用;个性化关怀正向调节学习期望与自我效能感之间的关系,也显著地正向调节学习期望——自我效能感——学习投入的间接关系。基于上述研究结果从理论层面进行讨论,在实践层面提出促进学生学习投入的策略建议。     

大学生学习投入的影响机制与模型——基于311所本科高等学校的学情调查

大学生学习投入是大学学业成功重要的预测变量,也是国内外高等教育研究的热点,但学界关于学习投入的影响机制尚未形成统一的认识.基于全国311所本科高等学校134 178名大学生的学情调查数据,以动机发展的自我系统模型为理论框架,通过多群组多模型结构方程模型分析,考察大学生学习投入的内外部影响机制.实证研究结果发现,大学生学习投入受到内外部两个系统的影响.在内部系统中,情感学习投入影响行为学习投入.大学生对学校的认同感和归属感越强,他们就越会投入时间和精力进行学习.在外部系统中,学习投入受学习环境感知和学业自我概念的影响,并直接影响学习满意度和通用能力.大学要努力为学生营造良好的课内外学习环境,提供充分的学业支持,改善学习体验,帮助学生形成积极的自我概念,提升学生对学校的认同感和归属感,激发他们更加积极主动地学习,获得学业成功.     

学生学习体验：应用型本科高校课程 教学质量评价的新视角

良好的学习体验有助于激发学生的学习动机和积极性,自觉地进入深层次学习,在高等 教育领域尤为重要。对应用型本科高校而言,学习体验是培育学生专业素养的重要途径。从国内外 教学评价趋势来看,学习体验正逐步纳入评价内容。文章阐述了学生学习体验的内涵、特征与功能, 概括了目前地方应用型高校在课程教育质量评价中的问题, 提出以学生真正体验到有价值的教学 为导向,以事实描述为原则、以促进教学发展为目标、以学生体验为核心的课程教学质量评价,是破 解当下地方应用型高校课程教学评价突出问题的重要途径。     

学生学习投入与产出评价的研究综述

由于传统的只考虑学生最终学习成绩的学习评价引发了教师教学与学生学习过程中的诸多问题,有关学生学习投入与产出的效率评价逐渐受到研究者们的关注。本文从学生学习投入与产出评价的理论探讨、实证研究和最新进展三个方面,对国内外相关的研究进行了总结,以期对后续的评价研究有所助益。     

高校课程学习过程性评价的实践研究

大学生课程学习评价应以促进学生发展为目标,要从教会学生"学"出发,加强过程性评价,提高大学生的自主学习能力;应遵循"评价有法,评无定法,因课而异"的规律,通过评价提升大学生学习质量。     

学习倦怠与学习投入相关性的实证研究——基于中学生的分析视角

为探讨中学生学习倦怠与学习投入的关系,采用学习投入和学习倦怠问卷对200名学生进行了调查。分层回归分析的结果显示,在控制了人口统计学变量之后,学习倦怠所解释的方差变异量,在活力、奉献、专注三个维度分别增加了25．4％、43．7％、34．1％。该结果表明了增加学生的学习效能感、减少他们的情绪低落感,可能会增加学生对学习的投入程度。     

开放学习环境中学习行为投入与认知投入的实证研究

基于学习分析视角,文章从学习行为投入与认知投入两个方面对开放学习环境中的学习者进行描述,并以学习行为投入评测框架和认知投入编码框架为研究工具,利用定性、定量研究方法对408名课程学习者产生的数据进行分析,结果表明:行为投入呈现成绩导向特征,且存在5种类型;中等认知投入水平学习者占比大、类型多为总结型;与同伴交互会促进认知投入水平提高;行为投入、认知投入与期末成绩存在显著正相关的线性关系。探究开放学习环境中的学习行为投入和认知投入,旨在从学习者层面为开放学习环境建设提供新思路。     

大学生学习投入现状调查与建议——以福建省三所本科院校为例

采用问卷调查及个别访谈的方法对福建省三所本科院校的部分大学生学习投入情况的调查结果显示:大学生学习投入总体情况一般,行为、认知、情感三个维度的投入不高。大学生学习投入具体存在三个问题:学习态度消极,自主学习能力弱;计划执行力不足,学习策略不适应大学学习;积极学习情感难以转化为行动。在此基础上,文章提出提高大学生学习投入的具体建议:引导学生转变学习观念,提高学生的自主学习能力;改进教师的教学方式,提高学生的学习兴趣;完善大学课程设置,满足学生的学习需求;改革学业评价方式,激发学生学习热情。     

基于DEA方法的高校课程学习评价研究

针对目前高校课程学习评价中多以期末考核成绩为基准而不考虑学生入学前基础的现状,本文采用数据包络分析法的基本模型以及超效率模型,以某工科专业力学课程的学习为例,分析了影响课程学习的诸多因素,并对该专业学生的力学课程学习效果进行了评价。结果表明,该方法综合考虑了学生入学前的基础和入学后的努力情况,较为客观、公正地反映了学生的学习情况,为教师和学生更好地教与学提供了下一步的努力方向。     

教师领导力对大学生学习投入影响的实证研究

教师领导力致力于提高学生的综合能力,改善教学效能。项目组构建了威权型、服务型和真诚型教师领导力对学生学习投入影响的理论模型,并对356份有效问卷数据进行了统计分析。结果表明威权型教师领导力与服务型教师领导力正向影响学生的学习投入。研究结果对增强威权型教师领导与服务型教师领导行为的有效性和激发学生的学习投入具有重要启示。     

基于高校的网络学习资源评价研究

随着网络技术与高校学习资源深度结合,高校逐渐成为全社会优质学习资源的供应与整合机构。文章分析了高校网络学习资源与普通网络学习资源的本质区别,结合多个网络学习评价标准提出"三同圆"结构模型,分三个维度建立高校网络学习资源评价指标体系,并对其指标进行科学论证。对高校网络学习资源评价有助于科学评判高校网络建设与学习资源结合情况,辨识其发展阶段,为深入研究指明方向。     

远程教育学习者学习投入提升策略研究

学习投入是保证学习质量、促进学生深度学习的重要因素,在高等教育质量评估中日益受到重视。以江苏开放大学学习者为研究对象开展问卷调查,对其学习投入现状进行分析,同时对不同类别学习者群体的学习投入水平差异也进行详尽分析。结果表明,远程学习者的学习投入水平整体较高,各维度从高到低依次是情感投入、认知投入、行为投入,学习投入水平最低的项目分布在学习者在人际交互、时间管理、情绪管理、归属感等四个三级指标中,研究同时还表明,学习者群体在性别、年龄、专业上的学习投入水平存在显著差异,最后提出提升远程学习者学习投入的策略。     

大学生学习投入与学习满意度评价指标体系初探

文章选取大学生学习投入与学习成长的自我满意度评价这一视角,分析评价的理论基础与评价意义,并以高等教育管理中的逻辑模型为基础,构建大学生学习投入与学习满意度的评价模型和指标体系。     

大学生学习投入对教师本科教学投入的影响——基于教学成就感的中介效应分析

以全国范围内的500名高校教师为研究对象,探究大学生学习投入、教师教学成就感与教师本科教学投入的关系。运用整群随机抽样的方法,采用大学生学习投入量表、教学成就感量表和教师本科教学投入量表对500名高校教师进行问卷调查。研究发现,大学生学习投入和教师本科教学投入呈显著正相关（r=0.397;p<0.01）;教师教学成就感和教学投入呈显著正相关（r=0.605;p<0.01）;教学成就感在大学生学习投入和教师的本科教学投入之间具有完全中介效应,中介效应占比79.07%。研究认为,大学生的学习投入可以通过教学成就感影响教师的教学投入。因此,提高以大学生为主导的学习投入,增加生师互动的频率和学生对于学习的努力程度,提高教师的教学成就感,可以有效促进高校教师本科教学的精力与情感投入。     

高校本科课堂教学质量评价体系研究

高校在扩大招生规模的同时更加关注教学质量的提高,而提高教学质量首先从课堂抓起。本科课堂教学质量评价对于高校教师教学水平的提高和高校教学质量的提高有相当重要的作用。目前,本科课堂教学质量评价在评价主体、评价标准、评价反馈以及评价目的等方面存在较多不足,在对此分析基础上,本文提出评价主题多样化、评价标准避免雷同、评价反馈及时、评价目的明确和评价结果的运用方面等建议,以期建立科学合理的课堂教学质量评价体系。     

高校本科英语课堂教学质量评价存在的问题与对策研究

现阶段,对英语课堂教学质量进行合理、科学的评价已成为高校本科英语教学亟须解决的问题。文章重点研究了高校本科英语课堂教学质量评价的重要作用、存在的问题,并对英语课堂教学质量评价策略进行详细探讨,希望建立一种更有效、更合理的本科英语教学质量评价方法,从而真正达到提高英语课堂效率的目的。     

循证教学评价视角下混合学习投入评价研究

在“互联网+教育”时代,混合学习是高等教育的主流教学形态,学习投入是衡量混合学习质量的重要指标。循证教学评价关注全过程教学证据的多源采集,强调对教学过程及其成效做出多维评估与测量,为混合学习投入评价提供新思路。文章借鉴循证教学评价的思路,结合混合学习线上线下融合的特点,从“学习活动—学习投入—学习数据”的对应关系,建立起混合学习投入评价的多源数据表征模型;从行为、认知、情感与社交四个层面确立了混合学习投入评价的多源数据融合方法;进而提出了基于多源数据的混合学习投入评价过程,包含数据采集、数据关联、数据融合、解释与决策四个阶段。通过实证研究发现,在混合学习课程中,来自在线教学平台日志、课堂教学录像、学习表现与成效等多源数据能较为准确测评学生混合学习投入类型与表现,并对混合学习投入状态有着良好预测。