学习共同体学习模式的实证研究

随着现代教育教学理论的发展,以“学习是社会参与”为教学隐喻的学习共同体成为教育领域新的诉求.为了探讨学习共同体学习模式的有效性,本文进行了基于学习共同体的英语教学实践,并运用测试和问卷进行了实证分析.结果表明,学习共同体学习模式有助于学生的学习,而且能被学生普遍接受.该研究结果是学习共同体运用的良好例证,对大学英语教学有一定的促进作用.     

国外中小学合作学习的历史传统、实施策略及启示

介绍了国外合作学习的实施策略：建立合作学习中的成就动机和人际信任;教师介入合作学习的策略。国外中小学合作学习的启示：合作性教学的首要因素是积极的相互依靠关系;合作性授课中建立学生间面对面的促进性相互作用;建立个人责任机制;重视合作学习中社会技能的培养。     

依托“项目学习”的初中物理教学实践研究

科学探究是物理课程的重要内容,它贯穿于物理教学的各个环节.基于建构主义学习理论和多元智力理论,可认为物理教学就是以任务为驱动的项目学习.所谓项目学习,是指教师指导学生通过制作某个特定"产品"或完成某项特定"任务"而进行深入研究的课程活动.在项目学习过程中,学生借助各种资源,用已有的知识和技能,在创建真实问题和解决真实问题的环境中,构建新知识、发展新技能、实现意义学习,提高自身的科学素养.可见,项目学习既是新课程     

语文合作学习的问题反思与发展趋势

新课程改革提倡构建一种自主、合作、探究的新型学习模式,这符合学生的学习特点和内在需求。而合作型学习模式凭借其独特的理论和实践价值,也逐渐走进小学语文课堂中。小学语文合作学习中学生参与度、学习内容、小组协调性方面的内容仍值得反思,教师应把握语文合作学习的趋势,合理调控引导,精选合作内容,促进语文教学长足发展。     

项目式学习模式与大学生自主学习能力培养的实证研究

本文介绍了项目式学习及自主学习的内涵及二者之间的内在联系。本文在描述项目式学习模式教学实践过程的同时,探讨项目式学习模式在培养学生的自主学习能力及提高学生成绩等方面所起的作用。     

应用国外合作学习教学模式的体会

新课程实施以来，我们接触到很多源于国外合作学习教学模式，如小组成绩分工、切块拼接、思考——组队——共享等教学方法。在完整地应用这些模式实践中，我们感到这些教学模式确实具有很多独到的优点，但同时也遇到了一些实际问题，为了解决这些问题，我们进行了一些初步探索：     

国外高等教育PBL教学法教师研修项目的学习与启示

为提高我国中西部高等教育水平和人才培养质量,2017年国家留学基金管理委员会从地方高校选派35位教师到丹麦奥尔堡大学参加教学法研修项目。通过十门教育学课程理论学习和两个PBL项目研究,并参与教学观摩、师生座谈和专家讲座等活动,学员们对PBL教学有了较为全面的了解。文章结合对国内高校教学现状的思考及自身教学的体会,从以学生为中心、PBL教学、团队合作和教与学反思等四个方面论述了研修的收获和认识。     

小学远程台作学习项目的实施策略研究

远程合作学习项目是一种典型的信息技术与课程整合方式,它基于项目开展,强调小组内部以及小组之间的交流合作,培养学生的责任感,锻炼学生的合作能力、交流能力、动手能力、分析解决问题能力.项目的开展能够促进学校的信息化建设,提高教师、学生和家长的信息素养,构建良好的信息技术环境,促进信息技术与课程整合.本文根据项目实践中的一些问题,提出了小学远程合作学习项目的选题、组织合作活动、资料收集整理、培训和指导四个方面的实施策略.     

国外产学研合作模式的研究与借鉴

文章提出,在新时期,广西高校应借鉴国外产学研合作的成功经验。结合广西地方高校实际,加快构建广西产学研合作模式,完善产学研合作体系。     

幼儿园项目式学习的设计与实施——以小班项目式学习活动“自制挂衣架”为例

近些年,不少幼儿园积极尝试项目式学习这种课程组织实施形式,但在实践中也存在许多困惑。本文通过对幼儿园项目式学习设计和实施步骤流程作梳理,以期为广大幼教工作者的实践探索提供参考。幼儿园项目式学习设计步骤包括：选定项目主题,提出核心驱动问题;分解核心驱动问题,制订项目计划;明确学习目标,设计评价方案。其实施流程为：项目启动——明确任务、组建团队;项目实施——探究问题、制作产品;项目展示——梳理总结、展示成果;项目评价——关注过程、多元评价。     

基于学习共同体的小学课堂教学研究——以深圳市龙华区丹堤实验学校“中加教育实验项目”为例

在当今的教育理念中,学习共同体和合作学习理念已成为学界讨论的焦点。本文对学习共同体、合作学习等核心概念进行了分析和阐述,并以深圳市龙华区丹堤实验学校"中加教育实验项目"为例,为学习共同体提出一条有效的构建途径。     

项目式学习视野下的单元作业设计

项目式学习是基于建构主义学习理念,强调在真实情景中展开探究性学习的教学模式。项目式学习视野下的单元作业设计,打破传统作业的形式,设计并编制具有情境性、实践性、分层性、开放性、提升性的单元作业。在对统编教科书六年级下册第一单元的教学中,在项目式学习视野下,教师对单元作业进行了整体设计。首先,根据课程标准、教材内容和学生经验等展开主题目标的策划;其次从情景框架和内容构成进行作业内容的设置。基于项目式学习的单元作业,在设计和引导学生学习中,教师要定位自己的角色,作为信息资源的查询者和筛选者、课程的开发者和学生学习的顾问者等,对单元作业进行全面思考、设计,对学生展开有效引导。只有这样,单元作业才能发挥它应有的价值,有效促进学生语文素养的全面提升。     

试论“中欧项目”倡导的学习方式

正中欧甘肃基础教育项目简称中欧项目,它重视和加强农村中小学教师的教育教学水平,希望农村教师在教学的过程中能不断更新自己的教学观念,改变以往的教学行为,并把所学的内容和方法应用到教学实践中,努力提高教学质量,让学生在快乐的环境中学习和成长。中欧项目还提出了鲜明的教育理念:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是一种全新、科学的教育理念,体现了社会的发展和人类生存的需求,可为人的终身发展奠定基础。在参加中欧项目的学习过程中,我感受颇深,下面谈谈自己的理解和认识。     

从国外成功经验看我国"社会情感学习"项目的实施

社会情感学习项目是当今国际上关注基础教育阶段学生内在质量提升的重要理论和实践活动.2012年,社会情感学习项目被引入到中国,在项目的实施过程中积累了一些经验,但相比发达国家,还有较大差距.本文结合国外社会情感学习项目的实施,提出我国的项目应从完善实施的标准、步骤和原则,加强科学研究、建构本土化模式,建立广泛的支持体系,促进与基础课程的结合,注重教学、教法的多样性,搭建资源共享和交流的平台,健全评价与反馈机制等八个方面推进.     

幼儿园项目式学习的内涵、特征与价值

学前教育要实现高质量发展,幼儿园课程质量提升是关键之一。当前幼儿园课程实践呈现多样态发展。其中,项目式学习所具备的独特价值逐渐受到幼教工作者的青睐,但在将项目式学习应用于幼儿园课程与教学的具体过程中出现了诸多问题。要解决这些问题,首先应厘清幼儿园项目式学习的概念内涵、本质特征以及运用价值。本文通过梳理相关文献、结合自身教育实践,对幼儿园项目式学习的内涵进行了界定,分析了幼儿园项目式学习的真实性、生活性、综合性、实践性、自主性、参与性、协作性及深入性等特点,同时阐述了项目式学习对幼儿园课程质量提升、教师专业发展、幼儿全面发展与核心素养萌发的重要促进作用,以期为幼儿园实践探索提供重要指引,同时丰富幼儿园项目式学习的相关理论研究。     

初中音乐课学生合作学习的开展及价值评价

让学生自主、合作学习是新课程改革的理念.本文从课堂讨论、创编音乐情景剧、教唱合唱歌曲和课外收集相关知识与资料等方面阐述了音乐课中如何开展合作学习,并对音乐课合作学习的价值进行了评述.     

项目学习对高校职前教师培养的影响

近三十年来国外学者围绕项目学习对高校职前教师培养的影响开展了大量的实证研究。从纵深维度看，项目学习对职前教师的认知因素与非认知因素都有不同程度的促进作用；从横向维度看，项目学习促进了职前教师理论与实践的融通、经验与意识的转化以及身份与角色的转变。项目学习在职前教师培育中的实践困境是：宏观统筹，以学校为表征的支撑因素在项目学习规划中的“失位”；中观调控，高校职前教师培养方案匮乏课程内容项目化指涉的基础与条件；微观运行，职前教师自身项目化胜任力发展“错位”。素养导向下高校职前教师培养的项目学习建议为：学习环境的创设，作为高校育人方式的新举创；资源整合的旨归，开辟课程培养规划的新样态；能动建构的自觉，表征教师自我驱动的新面貌。     

基于学习共同体理念开展合作导学设计及实施的探索

基于学习共同体的理论视角认识合作学习的教学功能,并在这一认识的指导下,以化学教学为例探讨基于学习共同体理念开展合作导学设计及实施。通过编制相应的学案内容,开展体现学习共同体的教学设计,深入挖掘学习者的个体差异资源,通过组织基于学习共同体的合作导学模式,师生、生生之间持续的、深层的合作和互动,在共同体内深入地完成对话过程,促进成员对所学内容不同层面较全面、有意义地建构知识,促进学生深度地完成学习过程,促进学习者共同成长、共同进步。     

基于整体单元的小学语文项目式学习

基于整体单元,小学语文项目式学习的实践路径包括:一是项目学习的任务路径,明确知识目标;二是项目学习的单元路径,实现整体把握;三是项目学习的主体路径,构建学习共同体.