以英语戏剧教学为媒介提高美术生英语听说能力

我校是市教育局直属的公办美术特色高中,学生全部为美术生,属广州市F组生源,近两年我校的高考英语听说考试平均分分别为7.4分及8.1分,与广州市平均分有相当的差距.为了因材施教、发展个性,我校从2010年进行了教学改革,相继实施“小班化教学”与“分层教学”. 高一人教版必修3第三单元“The Million Pound Bank Note”是一篇短剧,我做了一次在小班化分层教学环境下进行英语听说教学的尝试.此次授课的对象是高一年级小班,班内共28名同学,绝大部分学生思维活跃、接受及模仿能力强、对死板教学不感兴趣.学生英语基础在年级属中上水平,有一定的自主学习及合作意识.     

分层教学在高中英语教学中的适用性研究

目前我国的学生在小学三年级开始接触英语,高一时就已学习英语长达7年.学生在不同学段所学英语是有区别的,高中英语侧重知识的掌握和灵活运用.目前在部分优秀高中根据学生掌握英语的程度分层次或分等级进行教学,即英语功底深厚的学生组成一个班,由全校最优秀的英语教师进行教学,英语功底薄弱的学生组成一个班,由学校其他的英语教师进行授课.针对这种教学模式,从教师、学生、教学中介三个方面探究分层教学模式对高中英语教学产生的影响.     

高中英语分层教学的实验研究

笔者在滕州市第一中学高一年级进行了为期一年的分层教学实验研究。在实验中根据学生英语测试的成绩,将其分为优、中、差（A、B、C）三层,然后对其进行分层教学。实验结果表明,分层教学能改善学生的英语学习环境,增强英语学习兴趣,显著提高学生的英语学业成绩。     

英语精读课教学尝试

一、“四会”并举,阶段侧重“四会”并举是指对学生进行听说读写（译）的全面训练。阶段侧重是根据不同的教学阶段,配合以不同的教学内容和要求。在精读课教学里,听说读写既是教学目的,又是教学手段。作为教学目的,就要培养学生听说读写综合运用英语的能力;作为教学手段,在每节课上都要对学生进行听说读写的全面训练。笔者根据阶段侧重的原则,即“一年级狠抓听说,但不忽视读写;二、三年级加强读写训练,但听说训练还要进行”的原则,采取了从听说开始,渐及读写的教学顺序。（一）听力训练１．全部用英语授课,包括讲解、提问、练习、测验、布置…     

英语听说课隐性分层教学的实验研究

文章通过隐性分层教学和传统教学的对比实验,探索适合学生个体差异的听说教学模式,以激发学生学习英语听说的主动性和积极性,培养不同水平层次学生的学习兴趣,全面提高不同水平层次学生的英语听说水平。     

“张法”在小学的初步尝试

我所教的三年级实验班是从一年级开始学英语的，一周六课时，承担着烟台市小学英语立体化教改实验任务。我班是在三年级第二学期（1997年春季）正式开始采用张思中教学法进行教学的。在此以前两年半的教学虽然也取得了一定的成绩，但进展非常缓慢。我清楚记得二年级开始在听说中加入读写教学以后（一年级上学期进行听说训练，下学期完成了字母和音标教学）第一学期计划学习85个四会单词，半年下来，只教下去7O个；第二学期计划教75个，最后学生掌握了63个；到了三年级上学期，我们教研组研究决定，对四会不做硬性规定，能教多少算多少。半…     

基于多模态理论的中学英语听说课教学活动的设计

随着信息技术的进步,我国的教育信息化也得到了进一步发展。多模态教学模式有利于调动学生与教师以及外部环境的互动,因此被广泛用于英语听说教学。本文以新目标 Go for it! 八年级上册 Unit7 Will people have robots? Section A 的听说教学设计为例,从听前、听中、听后三个环节分别论述了如何进行多模态英语听说教学活动的设计,以期提高教学质量和学生学习效果。     

对低起点班级英语听说课教学策略的探索

分层教学是我国大学英语教学改革的重要举措,但分层后如何对低起点班级进行听说教学成了教师比较困惑的问题。本文作者从学生学习现状的分析到课堂教学策略的应用方面提出了一些个人观点,旨在改善大学英语低起点班级的听说教学水平,真正提高大学生的英语听说能力。     

大学英语听说课调查与分析

随着中外交流日益扩大，英语听说技能已日益突显出其重要地位。教育部新近推出的《大学英语课程教学要求(试行)》也着重强调培养学生的听说技能。为此，我们在大学二、三年级学生中，针对学生听说水平的现状、存在的问题以及对听说课的认知，采用问卷调查及深度访谈的形式进行了深入系统的调查，用SPSS软件进行了数据统计和分析，并提出相应的建议，以期对大学英语听说课程的改进有所帮助。     

非智力因素对英语教学影响的调查及教学对策

去年我刚接过七年级三个班的英语教学任务时,曾横下心狠抓教学,决心让每个学生学好英语,但是事与愿违,第一次月考中,三个班总人数198人中有139人及格,再下来的几次大考,及格人数呈下降趋势,英语成绩出现了滑坡现象。其实,智力因素对英语学习影响不是很大。在教学中我发现非智力因素不同程度地影响着教学效果。我对三个班的学生进行问卷调查,旨在寻求教学对策。调查内容为学习目的、兴趣、意志和学习习惯。     

基于教学资源应用平台的高职英语听说课程分层教学模式实践研究

本文主要针对高职公共英语口语及听说课程的现状进行分析,对目前的英语听说课程的教学方法进行探讨。从夯实英语基础、设计英语听说情境、采用灵活多样的教学方法和教学手段等几方面入手,强调以学生为学习的主体,提高学生学习的积极性、参与性和互动性,提升英语听、说能力。借助日趋成熟的网络教学资源应用平台,为学生提供丰富多彩的英语口语听说学习资源,同时打破传统的课堂教学组织形式,实施分层教学。采取不同的教学方式和考核内容及评价标准,使不同水平的学生都能找到适合自己的学习方法,从而激发学生的学习兴趣和学习潜能,提高英语口语水平和听力理解能力。     

初中生英语学习策略现状的调查研究

在对保山市腾冲县、昌宁县、施甸县及隆阳区的376名初中生进行英语学习策略调查的基础上,从地区、性别、年级三个维度研究了初中生英语学习策略的现状。结果表明：初中生英语元认知策略存在着地区差异和年级差异;初中生英语认知策略存在着地区差异和性别差异;初中生英语情感策略存在着地区差异及年级差异;不同地区的学生因为生存条件不同,对英语学习策略的使用方式有很大差异。     

西藏地区中小学学生藏汉英三语语言能力调查研究

研究采用分层分类抽样的方法,选取我国西藏自治区和甘肃省甘南藏族自治州两个藏区为样本地区,以西藏自治区拉萨市、山南地区和达孜县,以及甘肃省甘南藏族自治州合作市为样本市(地区)县,在每个样本市(地区)县选取了小学四年级、初中二年级、高中二年级共1397名学生进行了问卷调查,调查研究了样本学生的藏语、汉语、英语三语语言能力,并讨论了研究结果对藏区三语教育的启示。     

“体验式”大学英语听说课教学新模式的问卷调查及分析

在体验式教学习理念指导下,本文以问卷调查的形式对比评估了传统听说教学模式和体验式听说教学新模式,并探讨了合理有效的大学英语听说教学模式。调查统计发现,体验式大学英语听说教学新模式更多地得到了学生的肯定和亲睐;不同英语水平的学生对这一新模式的评估存在差异。文章在调查分析的基础上,对完善这一新模式提出了几点参考建议。     

网络环境下大学英语听说教学现状调查与提升策略研究

文章通过课堂观察、问卷调查和访谈的形式,从教师和学生两个方面对当前网络环境下的大学英语听说教学现状进行了深入的调查分析。研究发现,目前大学英语听说教学中仍存在诸多问题,多媒体网络资源和技术并未得到充分合理的应用。针对上述问题,文章提出了相应的对策建议,为改进大学英语听说教学和提高大学生英语听说水平提供了有益的借鉴。     

浅谈大学英语听说课程教学模式的创新

英语实用性的加强对于大学英语听说教学提出了新的更高的要求。为了适应时代的发展,该文从如何分层开展教学,如何做到听说结合,如何构建以学生为中心的课堂以及开展以交际为目的活动这几个方面阐述了对大学英语听说课程教学模式创新的看法,对于提高大学英语教学水平有较好的参考价值。     

仁爱版英语七年级语音教学初探

英语对社会发展至关重要,因此在广大的农村地区,父母开始关注孩子的英语学习,但孩子们开始真正地系统地学习英语还得等到七年级。很长一段时间的教学表明,很多学生在七年级出现了两极分化现象,当然原因有很多因素,但是语音教学的条件差无疑是主要原因之一。因此本文从使用语音教学能充分发挥语音的中介作用以及英语语音教学有助于提高听说技能等方面对七年级英语语音教学的意义进行了分析,从仁爱版七年级英语采用标准的语音教学、仁爱版七年级英语语音教学提高识记单词的效率、仁爱版七年级英语语音教学进行反复练习以及仁爱版七年级英语语音教学进行模仿练习等方面提出了仁爱版英语七年级语音教学策略。     

八年级英语分层教学的案例与反思

一、分层教学案例实录与反思 [案例1]经过七年级的英语学习,由于诸多原因,学生学习成绩差异悬殊,逐渐出现两极分化。为缩小差距,提高教学实效,我进行了“把脉确诊”,综合学生的个性特征、学习动机、兴趣习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面差异,将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。     

浅谈高职高专英语听说教学的策略

目前高职高专英语听说教学中还存在很多问题,对本院进行高职毕业生英语使用现状调查发现,从课堂教学、校园环境及校外环境三方面入手是寻求学生英语听说能力提高的有效途径。     

浅谈英语分层教学的探究

<正>分层教学目前在西方国家比较盛行,尤其是美国。在分层教学的理论和实践方面,美国始终处于领先地位。其实,早在2000多年前,我国古代著名的教育家、思想家孔子就提出了"因材施教"的理论。所谓"因材施教"即针对学生的能力、性格、志趣等具体情况来施行不同的教育。这与西方的分层教学理念有着异曲同工之效。我国现阶段很多地区小学英语起步不统一,有的一年级起步,有的三年级起步,甚至有些偏远地区小学阶段未开设英语学科的。教育水平的不统一直接导致了学生英语基础水平的差异。此外,不同的家庭坏