应用信息技术促进科学论证教学

提高公众科学决策能力的诉求催使科学论证教学在国际科学教育领域逐步兴起并迅速发展。信息技术以其强大功能,在支持和促进科学论证教学实施中具有独特优势。它在论证激发上,能提供生动丰富的信息背景和资源,创设科学论证问题情境;在论证组织上,可协助最优化学习分组与筛选种子论说,有助于学生深入开展论证;在论证建构上,可搭建脚手架和交流平台,支持论证建构与分享;在论证评价上,可以逐步实现智能化交互分析反馈,促进论证反思与完善。     

计算机支持的科学论证教学：本质、功能与模式

作为科学素养的重要组成部分，科学论证是科学思维的关键内容，同时体现了科学实践的价值属性，计算机支持的科学论证教学必然成为当下科学教育的热点领域。本文首先通过阐述概念认识和实践模型揭示科学论证的本质内涵，基于此厘清计算机支持的科学论证教学的技术功能，即在线论证辅助教学平台聚焦证据支持与认知提示，文本与图形化认知工具重在外显思维与论证过程，虚拟实验应用程序支持探究实践与过程模拟，智能反馈评估模型实现思维聚类与个性化反馈。之后，回归技术环境中的科学论证教学实践，基于“论证助学”剖析主流教学模式，即协作论证、支架式论证、游戏化论证和混合学习论证。最后，提出建议：重视“论证助学”理念，倡导教学模式的本土创新；具身营造科学论证的问题情境，优化技术支持环节；深度开展科学论证教学活动培训，构建课堂论证话语体系；探索科学论证教学的认知神经机制，加强科学论证的实证研究；推进教—学—评协同联动，发挥智能技术的思维评价优势。     

科学论证取向的实验教学探索

如何促进学生科学论证能力的发展已经成为科学教育界关注的一个课题。本文在明确论证的含义、阐明论证在科学课程中的价值的基础上,根据有关论证理论,以九年级科学中"物质鉴别"实验教学为例,设计科学论证取向的实验教学。然后分析、比较了科学论证取向实验教学和传统取向实验教学之间的差异,简述科学论证取向教学实践所带来的启示。     

关于科学论证研究的综述与思考

科学论证是物理学科科学思维核心素养的要素之一.基于中国知网收录的研究文献,梳理与总结了近年来国内针对物理学科科学论证方面的研究工作,从科学论证的内涵研究、能力框架搭建和测评方案、能力提升策略等方面进行了综述和思考.     

作者要和读者平等相待

近来读书看稿，发现有些作者下笔的时候，并不把读者放在平等的位置上，而是居高临下，盛气凌人．立意上不是科学论证，以理服人，而是一上来先将以往的教学传统批判一通，然后以不容质疑的口气申明自己的“正确”主张，最后的结论是要读者“转变观念”．     

建立项目科学论证制度 发展湿地高效生态农业

自秀洲区王江泾镇被确定为浙江省小城市建设镇以来,推进农村土地流转和规模经营成为建设统筹城乡综合改革的重要抓手.因此,全面了解秀洲区王江泾镇农村土地流转和规模经营的现状,剖析当前存在的问题和制约因素,对加快现代农业建设,实现城乡协调发展有着积极的重要意义.     

运用反思性论证教学策略 培养学生的科学论证能力——以“小车速度随时间变化的规律”为例

科学论证是物理教学的薄弱环节，这不利于培养学生的物理学科核心素养。依据学习心理学提出反思性论证教学策略，这一策略可以引发学生深度论证学习，并形成对科学论证思维的一般性认识框架，提高学生的科学论证能力。以“小车速度随时间变化的规律”教学为例，使用反思性论证教学策略，取得了较好的教学效果，为素养时代基于科学论证的物理教学提供可资借鉴的“范例”。     

树立正确作业观 通过作业培养学生科学论证能力

培养学生科学论证能力,除了需要教师在课堂中的科学引导外,还需要教师巧设作业题,形成任务驱动,引导学生在课后独立思考、顿悟、论证。教师应端正作业观,科学地设计作业题。可以通过设计“鉴别题”“螺旋式论证题”等,让学生在做作业的过程中逐渐养成能独立思考、具有“证据意识”、寻求物理本原、会科学规范“书写论证过程”的品质,从而提高学生的科学论证能力。     

论马克思主义信仰与宗教信仰的区别

本文简要论述了四个方面的问题：一、信仰的涵义;二、从理论上和实践上简要论证了马克思主义信仰是科学的信仰;三、比较马克思主义信仰与宗教信仰的不同;最后,在新的历史时期,正确认识和坚定马克思主义信仰,是我们刻不容缓的神圣使命。     

融合信息技术，考查科学论证——2022年全国乙卷第18题评析

2022年全国乙卷物理第18题是一道融合信息技术、考查科学论证素养的好试题。本文先对试题进行总体评析,再从试题的目标、情境和设问三个要素阐述命题立意,接着从科学论证的五个要素对试题进行深度解析,最后给出试题拓展和教学启示。     

对高校开展双语教学的思考

文章重新审视双语教学的概念、教学目标,分析了双语教学实践中存在的主要问题,探讨了具有中国特色的双语教学模式以及结合中国实际的＂师生自主＂分类教学。最后针对当前现状,提出在科研的基础上开展双语教学的建议。     

基于CIA模型培养科学论证能力的实践

随着物理学科核心素养的提出,学生科学论证能力的培养越来越受到关注。本文基于纳斯鲍姆(Nussbaum)的批判性整合论证(Critical Integrative Argumentation,简称CIA)模型,以“法拉第圆盘能否发电?”为论题,通过论题提出、论证V形图(Argumentation Vee Diagram,简称AVD)记录、批判性问题讨论、论证整合四个教学过程对CIA模型进行了教学实践探索。     

少点“理所当然” 多点“寻根究底”——在初中物理课堂中培养学生的科学论证能力

培养学生的科学论证能力很重要,在初中物理教学中如何实现真正的科学论证值得教师深入研究。文章提出要围绕科学论证的三个维度进行教学设计：确保科学论证的思维性,提高科学论证的充分性,从科学论证走向质疑创新。     

探究的本质及其对科学教育的启示

当前人们认为探究无固定本质,这种错误的观念导致教师在实施探究教学时无所适从。脑科学和伽利略的研究日记表明,探究是先基于观察提出假设,并围绕着假设进行循环论证的活动,人们日常探究和科学家的探究其本质一致。教师实施探究教学应重视科学假设环节,加强科学论证教学。     

初中生科学论证思维的评价研究

国内外许多教育纲领性文件均将科学论证作为课程培养的重要内容,由此,科学论证的评价问题显得越来越重要。通过文献研究建立了学生科学论证表现的评价标准,选择全国初中物理教学比赛优质课课例进行深入细致的内容分析,揭示了我国初中生科学论证水平和质量,总结了有效培养学生科学论证思维的教学策略。     

指向科学论证能力提升的地理论证教学研究

论证和探讨地理问题是地理高考考查的关键学科能力,然而一线教学中发现学生论证能力不足。基于对科学教育中论证内涵和教育意义的梳理,介绍了国外科学论证教学中ADI和PCRR两种模型的特点及适用范围。基于地理核心素养培育的教学实践,对ADI和PCRR两种模型在地理探究性实验教学、概念教学中的应用和评价进行探讨,并提出了地理论证教学的实践策略。     

化学课堂内学生论证话语的序贯分析

课堂话语是引导学生进行科学论证的重要途径,也是促进学生建构科学知识的重要方式。对六节高中化学优质课上的论证话语进行了序贯分析,探查学生话语的论证水平以及不同类型师生话语间的互动序列关系。结果表明:(1)学生普遍具备基本的论证素养,但含有反驳元素的高水平论证话语较少;(2)教师提出高阶思维问题更有可能引发学生高水平的论证话语,同时教师对学生不同论证话语的反馈有所不同。     

党内民主改革的制度取向

党内民主改革对于推进中国政治发展具有重大现实意义。在具体到制度设计上，尚需进行科学论证和通盘规则。[编者按]     

基于课程标准的科学推理与科学论证

通过整理国内外相关研究成果,联系物理学科特点,总结出科学推理与科学论证的内涵;基于《普通高中物理课程标准(2017年版)》,以课程目标中的科学推理与科学论证为切入点,分析典型案例。     

“种群数量的变化”论证式建模教学

以“种群数量的变化”为例,开展论证式建模教学,发展学生的批判性思维和建模思维。以东非蝗灾为情境主线,通过蝗虫繁殖特点等事实证据,引发学生对初始模型N_n=2ⁿ适用性的质疑,驱动学生自主修订、完善模型,实现从理想模型到真实增长模型的转化,并迁移应用模型,为蝗灾治理、大熊猫保护、科学捕捞等提出合理建议。