教育伦理学:作为一门学科的形成与发展

教育伦理学是当代应用伦理学或教育哲学的新兴学科之一。美国著名哲学家、教育家、思想家杜威较早正式使用“教育伦理学”这一学术概念,并对教育伦理学作为一门独立学科的理论形成做出了重要贡献。随着教育事业发展的深入,国外在20世纪60年代以来,教育伦理学研究日益得到教育界、伦理学界的高度重视,在深度与广度上均有所展开。在20世纪80年代,中国学者开始正式把教育伦理学作为一门相对独立的学科进行研究,一方面取得了可喜的成绩与进步,另一方面仍然存在一些明显的不足,需要进一步深入和完善。     

论教育哲学的研究对象

教育哲学这个名称早在1832年就已经出现了,而教育哲学作为一门独立的学科则形成于20世纪初。我国研究教育哲学是在1919年杜威来华讲学后开始的。解放后由于种种原因中断了对这门学科的研究近三十年之久。党的十一届三中全会以后才得到恢复。这门学科近几年     

从"消费者"到"扩大再生产者"——对中国教育理论发展的思考

教育是一种文化现象,任何教育理论都生长在一定传统文化的土壤之上.中国是一个有着悠久历史的大国,应该说,在这样的环境下中国的教育理论也应与西方一样得到蓬勃发展.但是,虽然中国很早就有了教育思想,可作为一门学科的形成,中国教育学的发展是从20世纪初由国外"引入"的.回顾20世纪教育学在中国的发展历程,可以说中国的教育学一直充当着国外教育理论的"消费者"的角色,而非"扩大再生产者".这里的"消费者"和"扩大再生产者"是借用了经济学上的两个术语来对教育理论主体进行形象化的描述.     

20世纪与西方教育哲学(论纲)

20世纪对西方教育哲学来说是一个十分重要的历史时期。正是在20世纪，教育哲学作为一门独立的学科诞生在西方，正是在20世纪，现代西方教育哲学达到空前的活跃，也正是在20世纪，孕育着走向未来的后现代西方教育思考。从历史与现实，与未来的结合上考察2〔）世纪的西方教育哲学，从总体上把握它，会有助于提高我们教育理论思维的视野与水平。一、ZO世纪教育哲学作为一门独立的学科首先诞生在美国，并显示出它是社会改革的思想力量教育哲学一词最早出现于1848年德国教育家罗森克兰茨所著的《教育学体系》一书。1894年美国教育家布莱克特在将…     

罗国杰伦理思想简论--读<罗国杰文集>札记

新中国伦理学事业,经过50年的发展特别是近20年的发展,已经取得了巨大成就;伦理学的研究成果,对新中国的道德建设和精神文明建设事业提供了重要的理论支持.伦理学作为一门学科,正日益成为一门"显学”,受到人们越来越多的关注.江泽民总书记号召人们要学一点伦理学,正从一个侧面,说明了伦理学在社会生活中将扮演更加重要的作用.随着伦理学事业的长足进步,50年来,新中国成长起一批学术成就卓著的马克思主义的伦理学家,冯定、李奇、周原冰、罗国杰等,是他们当中著名的代表人物.     

关于高师教育伦理学教育模式与教育效果的探讨

一、教育伦理学的界定 教育伦理学是教育学与伦理学的交叉学科，是研究教育管理和教师劳动过程中伦理道德问题的综合性学科。尽管教育伦理的思想在中外古已有之，但作为一门独立的系统的学科则相对较晚。在高校尤其在师范高校，教育伦理学往往作为“两课”中的必修课在师范本科生中开设，其最终从教育哲学的角度对在教育过程中实现教育目能所有基本要素中的伦理因素进行阐述，从而探讨在培养入这个教育根本目的中的伦理精神和伦理价值以及教育伦理的规律。     

关于高师教育伦理学教育模式与教育效果的探讨

一、教育伦理学的界定教育伦理学是教育学与伦理学的交叉学科,是研究教育管理和教师劳动过程中伦理道德问题的综合性学科。尽管教育伦理的思想在中外古已有之,但作为一门独立的系统的学科则相对较晚。在高校尤其在师范高校,教育伦理学往往作为“两课”中的必修课在师范本科生中开设,其最终从教育哲学的角度对在教育过程中实现教育目的所有基本要素中的伦理因素进行阐述,从而探讨在培养人这个教育根本目的中的伦理精神和伦理价值以及教育伦理的规律[1]。二、目前教育伦理学课程中存在的问题1.两课教师的职业倦怠由于教育伦理学这一课程的性质…     

20世纪上半叶中国学者对教育哲学学科建设的探索

20世纪上半叶中国教育哲学的发展经历了引进、初创和成型三个阶段。这一时期,中国学者对教育哲学的存在根据、定义、作用、学科性质、研究对象、学科体系、研究方法和中国教育哲学的发展方向等进行了探索。回顾20世纪上半叶中国教育哲学学科建设,可以发现当前中国教育哲学的发展亟待解决五个问题:能否建立一门共认的教育哲学,教育哲学与哲学的关系,教育哲学在中国的生存基础,教育哲学与中国传统教育哲学思想的关系,中国教育哲学学派的形成。     

一部具有中国特色的教育经济学--评范先佐教授著《教育经济学》

教育经济学是一门新兴的边缘学科。它始于20世纪二三十年代 ,到20世纪60年代才初步形成较为独立的理论体系和研究方法。具有代表性的一部著作 ,则是1960年美国经济学家舒尔茨发表的《人力资本的投资》一书。由于它是第一部比较系统阐明教育经济学理论的著作 ,因而曾在世界范围内引起普遍关注。在我国 ,教育经济学作为一门学科的研究 ,始于20世纪70年代末、80年代初。如果说 ,厉以宁教授的《教育经济学》、邱渊教授的《教育经济学导论》和已故杨葆教授的《教育经济学》是我国教育经济学学科的开启之作 ,为本学科的建设奠定了坚实的基础 ,那…     

中小学体育教学设计现状分析

1 前言 教学设计亦称教学系统设计,是20世纪70年代初形成的一项现代教学技术,它与教育媒体、计算机应用一起,构成了教育技术学的三大研究领域,逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科,是教育技术最核心的内容.     

近年来我国发展伦理学研究综述

发展伦理学作为应用伦理学的一门新兴学科,是在对西方工业文明带来的危机进行深刻反思的基础上提出的,目的是为了人类的可持续生存与发展。综合评述我国发展伦理学的基本理论,包括发展伦理学的学科属性、研究对象、基本问题、哲学基础、价值理念、伦理原则及实践形态,这些理论对发展伦理学学科的发展,有着重要的意义。     

试论杜威的教育哲学观及其启迪

约翰·杜威是20世纪杰出的哲学家、教育家,其宏篇巨著《民主主义与教育》的问世,标志着教育哲学作为一门独立的教育学科的地位已经确立。诚如滕大春所指出的",在教育史中既能提出新颖教育哲学,又能亲见其实施之获得成功者,杜威是第一人"。[1]因此,研究杜威的教育哲学观不仅有助于人们更深刻了解教育哲学这门学科的发展历程,洞见教育哲学的深邃,更有利于人们预测未来教育哲学的发展方向,使其能正确地引领教育去适应这急剧变革的年代。     

20世纪上半叶中国教育学科学化思潮述评

在20世纪上半叶中国教育学的发展过程中,由于唯科学主义和西方教育学的交织影响以及要把教育学建设成为一门独立学科的需要,形成了教育学科学化思潮。在教育学科学化问题上,20世纪上半叶的中国教育学者形成了三种认识:教育学就是一门科学;教育事实是教育学的唯一研究对象;科学方法是教育学的唯一研究方法。20世纪上半叶中国教育学者的教育学科学化追求产生了一定的积极作用,但这种追求也带来了消极的影响。     

设计艺术学及其相关问题浅说

作为一门新兴的学科,设计艺术学的产生是20世纪以来的事件;作为一门专门的学科,它毫无疑问有着自己的研究对象。研究设计艺术学就必须搞清楚设计与艺术的关系,以及目前设计学界研究和高等院校设计艺术学的定位问题。看着国内表面"兴旺"的设计艺术,更应该加速设计艺术学这个学科的健康发展。以设计艺术学指导实践,理论专业与实践专业互相指导、互相发展,才是中国设计的根本出路。     

课程的社会学分析

教育社会学自20世纪初成为一门独立的学科以后,尤其是自50年代以来,发展迅速,并形成了各种学派。随着这门学科的发展,与学校课程的关系也越来越密切。有些学派如教育知识社会学和课程社会学本身就是以学校课程内容作为研究对象的。事实上,教育社会学的三大流派——结构功能学派、冲突学派、解释学派都从不同的视角透析了学校课程,并提出一些令人思索的问题。 一、课程的定义 一般来说,在一所学校或一个班级中,如果没有应该教和应该学的东西的话,这个学校或班级就     

为有源头活水来——评王敬华博士的《道德选择研究》

作为一门实践性较强的哲学分支学科,伦理学既需要关注"道德形而上学"的本体论问题,又需要直接面对现实社会发展过程中的道德实践问题.只有这样,伦理学研究才能合理地解决影响历史发展和社会进步的伦理道德难题.     

教育学的学术规范建设:问题、原因与对策

教育学作为一门独立学科在我国的出现始于20世纪初.[1]随着教育学的引入,教育学各分支学科纷纷形成和发展,目前己经形成了庞大的学科群.教育学的学科建设无论在广度上还是在深度上,都取得了长足的进步,而且还继续形成新的分支学科.     

思想政治教育学科定位新探——社会、属性、功能三位一体定位分析

20世纪80年代中期,思想政治教育作为一门崭新的学科在我国产生,20多年来得到了突飞猛进的发展。思想政治教育的学科定位问题涉及到对思想政治教育的根本认识,是思想政治教育的一个基础理论问题,是新时期加强思想政治教育学科建设、推进思想政治教育学科发展的紧迫要求,有着重要的理论意义和实践价值。从思想政治教育学科社会定位、属性定位和功能定位三位一体定位出发,依次分析思想政治教育的学科定位问题,力求对思想政治教育的学科内涵有个清晰明确的把握。     

关于《教育史学》的构想

在我国,真正把教育史作为一门学科加以研究,大致始于19世纪末、20世纪初。近一个世纪以来,虽然教育史学科在许多具体的教育历史问题的研究方面,取得了相当丰富的成果,但是,却一直忽视、至少并不重视对学科基础理论进行宏观、哲学的思考。由于缺乏这样一种必要的自我反思,给教育史学科研究带来许多问题,例如,缺乏对教育历史与教育现状之间相互关系的系统研究,因而造成学科本身时代感与现实性的贫乏,由于不注重对学科研究方法、概念体系以及人类教育历史发展的普遍规律进行深入     

伊壁鸠鲁哲学思想对学前伦理教育的启示

学前儿童伦理教育是启发学前儿童进行伦理思考,形成伦理意识,掌握伦理规范,发展伦理关怀的一门交叉性学科。伊壁鸠鲁作为希腊化文明时期重要的伦理思想家,他主张的以幸福为目的的伦理学、以感觉作为认识途径的准则学和推崇正义与友爱的朴素社会契约论等诸多思想对学前儿童伦理教育目的的确立、途径的探索和内容体系的建构具有重要的借鉴意义。