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班级授课制因其统一面向集体实施有目的、有计划的教学,而能有效扩大受教育面,提高教育资源的利用率,大面积提高教学质量而备受青睐。班级授课制在其许多突出的优点和在教学中巨大效益发挥的同时,不利于因材施教,忽视个性特长培养的缺点,随着班级的增大而表现得更加突出。可见,要充分发挥班级授课制的优点而克服其不足,除管理和教学水平外,影响其效能发挥的关键因素则为班级规模的大小程度。 相似文献
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17世纪捷克教育家夸美纽斯,对 16世纪西欧资本主义国家为了提高教育普及率和教学效率而出现的按班级编制进行统一课堂教学的模式进行了系统研究,在其《大教学论中》阐明了班级授课制的理论基础,从此班级授课制成为世界各国学校教育中普遍采用的一种教学组织形式。我国也不例外,近代以来,传统的“私塾”、“私学”制的个别教学形式,逐渐被班级授课制所替代。班级授课制因其统一面向集体实施有目的、有计划的教学,而能有效扩大受教育面,提高教育资源的利用率,大面积提高教学质量而备受青睐。班级授课制在其许多突出的优点和在教学中巨大效益发挥的同时,不利于因材施教,忽视个性特长培养的缺点,随着班级的增大而表现得更加突出。可见,要充分发挥班级授课制的优点而克服其不足,除管理和教学水平外,影响其效能发挥的关键因素则为班级规模的大小程度。 相似文献
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王肖燕 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
随着新课程改革的不断推进,对学生个性化发展的要求逐渐提高,因材施教成为了素质教育的一个重要目标。现代校园教学多采用班级授课制,因此不能充分满足学生个体的发展需求,因材施教在这样的情况下也难以开展。如何在班级授课制的基础上进行因材施教成为了广大一线教育工作者的关注重点之一,本文探究了小学中高年级语文教学中运用因材施教的具体措施。 相似文献
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贫困地区大班化教育存在的问题及对策 总被引:4,自引:0,他引:4
班级授课制因其统一面向集体实施有目的、有计划的教学 ,而能有效扩大受教育面 ,提高教育资源的利用率 ,大面积提高教学质量而备受青睐。班级授课制在其许多突出的优点和在教学中巨大效益发挥的同时 ,不利于因材施教 ,忽视个性特长培养的缺点 ,随着班级的增大而表现得更加突出。可见 ,要充分发挥班级授课制的优点而克服其不足 ,除管理和教学水平外 ,影响其效能发挥的关键因素则为班级规模的大小程度。一、贫困地区大班化教育问题的思考贫困地区一般经济落后但人口众多 ,国家大力推进“两基工作” ,使贫困地区的教育得到了较快的发展 ,学校建… 相似文献
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王国雄 《中国科教创新导刊》2009,(18):195-195
本文从笔者的教学实践经验出发,提出将分层差异化教学方法应用于教学实践,从而在现有的平行班级授课制条件下,实现集体教学与个性化学习的有机结合,真正做到因材施教和教育面向全体学生。 相似文献
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小学语文自学辅导教学着眼于培养学生的自能读书的能力,适应当前语文教学的发展方向,符合素质教育的要求。教材方便学生自学,有利于教师辅导,使课堂教学变以“导”为主逐步向“自能读书,不待老师讲”的方向发展。结合我在指导实践中的体会,着重从培养学生自学能力方面谈自学辅导教材的优势。一、自学辅导教学遵循班级授课制与因材施教相结合的原则1自学辅导教学既能发挥班级授课制的优点———提高教学效率,又能使教学内容系统化,并与教学进度统一,便于体现教师的人格感化作用,并且又将班级授课制与因材施教相结合,变全班同学齐步走为“班… 相似文献
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现行班级授课制是以班级为单位、集体统一授课的教学组织形式。其特点主要表现为“四定”。 一是授课地点固定。一个班级有一个班级的“家”,这个家是学校分配给班级,学生只能在此定点学习的稳定空间,带有鲜明的符号特征,并被锁定在学校的组织座标和地域座标上。 相似文献
8.
《华夏少年(简快作文 )》2007,(11)
一"、班级授课制"模式下,多层次递进式阅读势在必行班级授课制的优点主要是经济高效,有利于发挥教师的主导作用,但它也存在着一定的局限性,主要是难以适应学生的个别差异。鉴此,贯彻因材施教原则至关重要。因材施教原则是指教师要从学生的实际出发,依据学 相似文献
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班级授课制忽略学生的个性差异,不能给予所有学生以均衡发展的机会。分层教学法使因材施教、因人施教能落到实处,成为优化班级授课制的有效途径。笔者探讨了在数控车削实习教学中实施的分层教学的几个具体环节。 相似文献
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郭婧 《天津市教科院学报》2010,(6)
一、班级规模的演变从个别教学到班级授课制,教育探索已走过了几千年。两种学习形式各有各的优缺点,适合不同的时代。个别教学形式下虽然知识传播的范围有限,但教师可以因材施教,我国古代著名教育家孔子就是典范。自夸美纽斯提出班级授课制以来,教学效率显著提高,一个教师同时给很多学生上课,而且班级授课制可以充分利 相似文献
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隐性分层次教学的探索 总被引:2,自引:0,他引:2
班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。而我国目前的现状是 :不仅较多地采用班级授课制 ,而且在许多地区还存在大班或超大班现象。这种教学形式是以忽视学生的个别差异为代价的。学生在发展过程中 ,个性、认识水平、道德取向的差异是客观存在的 ,只有正视差异 ,因材施教 ,满足不同层次学生的内在需求 ,才能发挥最大的教育潜能 ,使每位学生都得到主动发展 ,从而激发起学生主体参与的积极性 ,促进学生良好的学习取向和行为习惯的养成 ,才能全面提高教学质量。这需要我们探索一种以集体教学为基础的教学形式多样化 ,将班级教学、分组教学和… 相似文献
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孙莉莉 《山西广播电视大学学报》2007,12(4):47-48
我国基础教育长期采用班级授课制,比较注重学生的共性,而忽视了学生的个别差异,导致学生的全面发展受到影响。这种现象的存在不利于我国教育事业未来的发展。因此,必须做到因材施教,达到学生共性与个性的统一。 相似文献
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陈育梅 《新乡教育学院学报》2003,16(2):23-25
班级授课制作为近代工业文明的产物,是近、现代最基本的教学组织形式,一方面被全世界普遍采用,另一方面又不断受到怀疑和批判。这表明班级授课制作为最基本的教学组织形式,具有其合理性,也有改革的必要性。本文阐述了新时期出现的几种对班级授课制的改革形式,这些改革既保留了班级授课制的优势,又克服了班级授课制的局限性,使之更加关注对学生的个别教育、差异教育,从而更有效地因材施教,体现了现代社会对人才个性化需求。 相似文献
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班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。而我国目前的现状是:不仅较多地采用班级授课制,而且在许多地区还存在大班或超大班现象。这种教学形式是以忽视学生的个别差异为代价的。学生在发展过程中,个性、认识水平、道德取向的差异是客观存在的,只有正视差异,因材施教。满足不同层次学生的内在需求。才能发挥最大的教育潜能,使每位学生都得到主动发展,从而激发起学生主体参与的积极性。促进学生良好的学习取向和行为习惯的养成,才能全面提高教学质量。这需要我们探索一种以集体教学为基础的教学形式多样化,将班级教学、分组教学和个别教学有机结合,因材施教。从而为层次不一的学生提供一个适合其发展特点的教学活动环境,这种教学方法即为分层次教学。 相似文献
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以班级授课制和班主任负责制为主要特征的班级教育管理体制已在我国延续多年。这一体制的优点在于以"班"为人员单位,按年龄和知识水平编成固定的班级,便于发挥教师的主导作用进行统一管理,便于学校合理安排教学内容和教学进度,从而赢得教学的高效。但其局限性也较明显,主要是班级管理和教学活动多由教师做主,强调班主任的个人智慧,强调统一、齐步走,缺少集思广益和沟通互动的平台,难以照顾学生的个别差异,不利于因材施教, 相似文献