初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究

数学是初中生学习的重要学科,也是学习难度较大的学科,初中阶段的学习是为学生打基础的重要阶段,只有将这一阶段的学习重视起来,才能为高中阶段的学习打下坚实的基础。由于数学知识形态较为复杂,学生如果没有掌握有效的学习方法,在数学的学习中会面临较大的困难,久而久之就会出现厌学心理,导致出现较为严重的"两极分化"现象。     

初中数学教学中两极分化的成因及对策研究

就初中数学教学中,对造成学生两极分化的主要成因进行分析,并提出相应的改进对策,以期能够为广大的初中数学教师提供一定的理论参考和借鉴。     

小学生数学成绩“两极分化”的成因与对策研究

一、小学生数学成绩“两级分化”的成因 影响一个学生学习成绩的因素是很多的，按照结果归因理论，结合我们在当地任教多年来对近800名学生的观察与研究，以及平时与同行的探讨、走访中的调查研究，对产生学生数学成绩两极分化现象的原因，可分为外因和内因两大块。     

初中数学两极分化现象的研究与实践

随着社会的发展,家长与老师越来越重视数学,因而学习成绩好的学生总能得到大家的夸奖,学习不好的学生总会受到大家的指责,再加上小学基础本来就不好,到了初中越学越难,学生也失去了信心,从而导致两极分化越来越严重,对此在教学中,我们要特别重视,缩小初中数学中的两极分化差距,本文研究的是初中数学“两极分化”现象的成因与对策。     

初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究

党的十九大会议对我国当前义务教育发展做出明确指示,要不断促进教育公平均衡化发展,让每一位适龄青少年学生都享受到公平有质量的教育。从微观层面来看,现阶段我国各教学班级内学生能力水平两极分化现象仍存在,本文将以初中数学课程教学为例,阐述造成班内学生数学核心素养分化的原因,并提供几种解决方法供大家参考。     

农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究

随着我国经济的不断发展和进步,我国各行各业都取得了十分迅速的发展和进步,当然我国的教育行业也不例外。教育行业作为我国的一个重要行业,它直接关系着我国人才的培养和国家文化实力的提高,对促进我国教育的发展来说有着十分重要的作用,所以我们一定要对此引起足够的重视。但是就目前而言,在我国农村小学由于各种各样的原因很多学生在数学的学习中面临着很大的困难,因此出现了两极分化的现象。这在很大程度上影响了我国教育的发展,所以为了我国减少这种状况,本文就对农村小学数学学习两极分化的成因与对策进行了简单的研究。     

小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施

数学是一门重要的知识学科,在整个小学阶段占有重要的地位。根据相关的调查,对于数学学科的学习,学习能力强的学生成绩越来越好,学习能力稍微弱的学生成绩越来越差。本文主要从小学数学"两极分化"现象的成因与校正措施进行分析,仅供参考。     

小学数学学习两极分化现象、成因与对策研究

小学数学学习两极分化现象的解决对策要重视学习态度的引导,发挥小组监控职责;课上课后随时关注,个别辅导查漏补缺;加强家庭教育的引导,重视学习能力普及,明确小学数学"两极分化"现象的成因,缓解小学数学两极分化现象。通过对多年教学经验的总结,描述了小学数学学习两极分化的现象,总结了其成因,并在教学实践后对具体的两极分化解决对策进行了整理。     

小学数学“两极分化”现象成因与对策研究

小学数学学习"两极分化"的程度会随着年级的升高而不断加剧,因此,有效缓解数学学习的"两极分化"已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。本文详细阐述了小学数学学习中"两极分化"现象的成因和解决策略。     

浅谈初中数学＂两极分化＂现象的产生原因及对策

初中数学两极分化现象比小学阶段呈现出更为严重的趋势,初二年级尤为明显。造成两极分化严重的原因是什么？如何预防分化？本文结合教学实践试作一些探讨。     

初中数学教学中两极分化的原因及对策

在初中数学教学中,学生由于兴趣缺乏、基础较差、目标不明确等原因而出现两极分化现象,教师必须结合学生实际情况和自身方面的原因思考相应的对策,更好地促进学生发展。     

初中数学教学两极分化问题的成因和对策

数学教学两极分化现象是指部分学生能够积极参与学习活动,掌握了适合自身特点的学习方法,能够取得较好的数学成绩;而另一部分学生缺乏学习的主动性,各方面能力不强,数学成绩水平较低。这种现象说明教师教学存在一定的问题,违背了教育公平理念。数学教育面向全体学生、考虑学生个体的成长需求是新课程标准背景下数学教学的重要理念。初中数学教师要认真分析两极分化问题的成因,思考应对策略,促进学生共同发展。     

小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究

多年来,由于受各方面因素的影响,小学数学两极分化现象十分严重。因此,在实际教学中,教师应想方设法,培养学生的数学学习兴趣,尊重个体差异,实施分层教学,从实际出发,有效组织小组合作学习活动,同时,改变评价方式,从而有效消除小学数学两极分化现象。     

数学学习“两极分化”的成因及对策研究

课改实施过程中,随着教师教学行为和学生学习方式的转变,新模式环境下的数学学习具有更多的挑战性和创造性,不同学生的学习习惯、思维模式等存在着一定的差异。在大班额教学环境下,因各种牵制使此类差异日渐增大,两极分化便应运而生,从关注生本及教材使用两个方面展开对策研究,以期能够在实践中提供一定的借鉴。     

初中生数学成绩两极分化成因及对策

目前社会竞争压力日趋激烈,多数家长希望孩子成才的心情也日趋迫切,但是初中生数学成绩存在非常严重的两极分化现象,使得很多老师和家长非常着急。新课程标准指出:人人都能获得必需的数学。因此,新课程标准要求面向全体学生,但通过我的调查发现:每个班级都会有很多学困生,年级越高越严重,有的班级数学学困生占百分之四十左右。这种明显的两极分化现象,令我们不得不十分关注。     

小学四年级数学教学中“两极分化”现象校正对策研究

在推动新课程改革的过程中,我国的教学模式和教学环境产生了较大的变化,老师开始站在宏观的角度立足于目前的教学现状不断采取创造性的教学策略,实现教学资源的优化配置和利用。但是长期的应试教育导致大部分的学科教学出现了明显的两极分化现象,这一点不仅不符合素质教育的实质要求,还使得大量的教学资源被浪费,对此,以小学四年级数学教学为切入点,对两极分化的现象及相关的政策进行研究,以期为实现该阶段数学教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。     

初中数学"两极分化"现象的成因与对策研究

党的十九大会议对我国当前义务教育发展做出明确指示,要不断促进教育公平均衡化发展,让每一位适龄青少年学生都享受到公平有质量的教育.从微观层面来看,现阶段我国各教学班级内学生能力水平两极分化现象仍存在,本文将以初中数学课程教学为例,阐述造成班内学生数学核心素养分化的原因,并提供几种解决方法供大家参考.     

浅谈小学数学＂两极分化＂现象的成因及对策

随着课程改革的深入,不少教师感觉小学生学习上出现了明显的两级分化,而且分化的时间提前,分化的距离变大。教师普遍反映,课改后,一些学生能力上显得更优秀了,一些学生在学习上显得更困难了。尤其是我们在使用新版教材后,到三年级就明显感觉分化现象更严重了。学生学习上的差异虽然始终是存在的,但分化时间提前,分化距离加大,给我们教师的教学带来了很大的不便。     

关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究

随着新课程改革的实施,教师的教材观、学生观以及教学观等都在发生着深刻的变化,教师的教学行为以及学生的学习方式也在显著转变,教师尊重学生的个体差异,培养学生的自信心和自尊心,发挥学生的主动性,教师的评价方式也在逐渐变得多样化。新课程改革的实施推动了教师的专业化成长,也提高了学生的学习兴趣,但同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容,数学题目与生活的联系及开放性的增加导致数学学习两极分化的现象越来越明显,无论是数学学习兴趣还是数学学习能力,现在在小学阶段已经普遍存在。因此,将针对小学数学两极分化现象的成因及对策进行分析,通过理论联系实际,借助科学的方法,使得学生的综合能力能够得到全面提高,缩小发展差距,消除两极分化。     

初中数学学习两极分化原因及对策初探

在数学教学中，初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显，这种现象直接影响着数学教学质量的整体提高，这深深使我感到“寻找这方面原因及对策”工作的迫切性。本文就结合自己的教学实践作些粗浅的探讨。