生活化：作文教学本色的回归

一、从“立意本源”走向“生活本源”长期以来,我们的作文教学由于受应试教育的束缚,作文命题都是教材或教师预先设定的,作文教学就是指导学生围绕确定的中心去寻找或编造生活素材,这也就是所谓的“立意本源”。正是深受“立意本源”的影响,所以导致学生的习作被异化为精神的侏     

体验式习作教学策略

<正>一篇好习作应该是学生的一种独特的体验，习作是以学生在生活中的体验为题材的。但是学生总觉得生活单调，无习作素材，在有限的环境里，我们应该如何诱发学生的体验，让他们可以有话可说，有内容可写呢？本文紧紧围绕如何诱发学生的体验展开了讨论。现如今，大多数的学生很怕习作，他们认为每天的生活都十分单调，就是学校与家庭之间两点一线的生活，根本没有什么新鲜事情发生，写文章时，常常是“巧妇难为无米之炊”，经常就是编造故事。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯。有意识地丰富     

试论“生活本源”习作理念中的几种关系

理论网页天地之所贵者人也,圣人之所尚者义也,德义之所成者智也,明智之所求者学问也。生活是作文的源泉“。生活本源”的习作教学理念就是作文教学必须回归生活,以生活为本源,这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。过去,学生习作来源于教材或教师的预设,中心思想已被框定,作文教学就是指导学生围绕中心思想去寻找或编造素材。这种“立意本源”的作文教学使学生在作文中大话、假话、空话、套话连篇,他们逐渐练就了一套奉命作文与应试作文的本领,失去了生活的本真和儿童的情趣。我们摒弃“立意本源”并不是说学生习作不要立意,而是教师…     

生活·真实·积累——小学习作教学之我见

作文是学生语文素质的综合体现,作文教学的目的是培养学生写作能力。长期以来,由于受应试教育的影响,学生的习作都在老师事先设定的框框之内,围绕中心去寻找或编造生活素材而写,学生往往觉得词汇贫乏,缺乏材料,提起笔习作就感到头痛。如何改变这种现状,     

重视实践体验 积累习作素材

平时我跟学生谈到习作,不论是成绩好的学生,还是成绩一般的学生,他们都觉得害怕习作,都感到习作时常常是“没啥可写”“无话可说”。要解决这个问题,使文章言之有物,必须有一个寻“源”取“材”的过程,这个“材”“源”应当来自于生活,所以说,重视学生的生活实践,多让他们亲身实践、体验,去获取各方面信息,这是积累习作素材的重要一环。     

积累让习作有话可说

“巧妇难为无米之炊。”习作也一样,没有素材,就写不出一篇生动形象的文章。在习作课之前,教师需要带领学生去搜集素材,准备好与习作话题相关的材料,同时也要指导学生注重生活积累,为习作打下基础。具体可以从以下几个方面去尝试。     

基于生活故事提升小学高年级学生的写作能力

本文针对小学高年级语文写作中存在习作选材单一、方法单一、缺乏兴趣等问题，建议教师从“挖掘生活故事的素材、剖析生活故事的情节、夯实生活故事的语言”三方面进行指导，以此激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。     

“情境作文”教学方法初探

学生初学写作,由于缺乏对生活的观察、体会,感觉没啥可写,或对自己没有信心,一写作文就想套用＂作文大全＂之类的辅导读物中的内容,或将别人的文章改头换面,或凭空编造假故事。这都无助于写作水平的提高,更重要的是这会使学生越来越讨厌习作,害怕习作。《语文课程标准》对写作教学的要求是：＂表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。＂作文,本就是对认识到的生活的真实反映,写出真实、独特的感受才是真正的作文。在习作教学中,怎样才能使学生表达出自己的真情实感？     

环环相扣“四部曲”,有滋有味写故事——统编六上创编生活故事的实践研究

本文针对实际教学小说单元习作时出现的困惑和思考,尝试通过习作四部曲:呈现范例,学习故事“选材”;搭建框架,学习故事“组材”;读写融通,构思故事“亮点”;多方反馈,完善故事“看点”力图使学生能够有滋有味地写好原创生活故事。     

巧引源头活水丰富作文素材

生活是学生作文的源泉,作文材料的积累,功夫在平时,而不仅仅在作文课上,有了“今天以前”的积累,习作的时候才可能水到渠成。教师在习作指导时应引导学生认真观察生活,挖掘素材;组织学生参加体验活动,创造素材;巧妙设计课内课外练笔,丰富素材。打开生活的源头,为学生的自主写作提供广阔空间,学生有感可发,主动写作,才会写出语言优美、真切动人的文章！     

试说习作练“三真”

学生习作常患写不具体、缺乏个性、语言干瘪的毛病,如何疹治呢?笔者认为有效的方子是习作练“三真”。1.真记实学生习作写不具体,是因为缺少观察与积累,手头没有写作素材,巧妇难为无米之炊。许多大作家都惊呼“故事好编,细节难寻”,况乎儿童!其症因正如清人唐彪所说,“学人只喜多读文章,不喜多做文章,不如多读乃籍人之工夫,多做乃切实求己工夫,求益相去远也。人之不乐多做者,大抵因艰难费力之故;     

依托练笔 注重引领——习作教学探究

<正>一、反观问题,明确引领方向（一）作文教学的困惑1.滥用生活素材叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见习作与素材有着密不可分的关系。学生之所以在写作中出现“虚假作文、空话作文、老三篇作文”,就是因为写作素材的缺乏。而从生活中获得写作素材是写作积累的重要来源,学生对习作无从下手,就是没能从大自然、生活中、社会里去捕捉素材,导致滥用生活素材频频发生。     

延习作教学于课外 品生活味道于课堂

习作教学一直是语文教学的难点,尤其到了高年级,总有些学生有“巧妇难为无米之炊”的无奈,甚至有时是“有米也难炊”。众所周知,生活是习作的源泉。然而,很多人尽管生活精彩纷呈,提笔还是难有“神助”。究其原因,是对生活的观察力、敏锐度不够。如何开拓习作素材,创设有味道的习作课堂,以提高学生的写作水平,是文章所要阐明的主旨。     

小学生习作素材积累途径探究

素材的积累是小学生习作水平提升的基础,也是小学语文习作教学活动开展的前提。当前小学生习作情况并不乐观,从低年级的看图写话,到高年级的小作文,学生缺少素材、不会运用素材的现象非常明显,导致小学生习作水平普遍较低。因此,文章从小学生习作素材积累现状入手,提出几条习作素材积累的途径,力求突破小学生习作困境。     

小学生习作表达真情实感的指导策略

审视当下小学生的习作,假、大、空现象比比皆是.如何指导学生在习作中写真事抒真情？文章从素材的选择、文题的拟定、细节的刻画、方法的选取等方面,阐述指导小学生在习作中注意真情实感表达的策略.在习作教学中鼓励学生“我手写我心,习作表真情.”持之以恒,必可提高学生的习作能力.     

让学生在习作中体验成功

在我们身前背后,总能听到学生说:“我不喜欢习作.”“我的习作怎么写都是一个样,没有什么提高,没兴趣.”究其原因,皆因习作很难.因此,让学生“易于动笔”、“乐于表达”,体验成功,是小学习作教学的关键所在. 一、在生活中积累素材 生活是习作的源泉,习作与生活密不可分.社会的发展和进步,使孩子们的生活变得更加多姿多彩,这也为他们的习作提供了大量丰富的素材.     

如何引导低年级学生尝试编童话故事

<正>低年级小学生的习作是教学中的重点,也是难点。作为教师要遵循低年级小学生的认知水平和年龄特点,自主开创与孩子兴趣建立联系的习作训练方法,以提高儿童的习作能力和水平。一、指导阅读,尝试编童话故事指导孩子经常阅读童话书籍以积累素材,当孩子们头脑中积累了一些童话素材时,就开始尝试编故事训练。如,出示一些孩子们熟悉的小狗、牵牛花、粉笔等事物,让他们编出一个或长或短的有趣故事。一段时间后,再增加点难度,如大树和小草、狐狸和老虎等。指     

点燃学生“说真话、吐真情”的火把

写作是一种生命状态,“立人”和“立言”是相统一的。但“习作”与“做人”这个永恒的话题,多少年来与习作教学实践相分离,有时甚至对立着。目前,小学生习作虚假的现象十分严重,编造事实、套话连篇。《语文课程标准》指出:在写作教学中“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话     

生活有多广，写作的天地就有多大

习作指导时．我从未限制学生“习作素材一定是发生在身边的”,所以学生的作文素材往往来自不同的渠道：有的取材于电影电视,有的来源于学生的阅读所得,有的是他们在倾听中获取的,当然大部分还是来自身边的事物。     

如何指导学生写出好文章

一篇好的文章,内容要新颖;要充满童真童趣;要运用恰当的写作技巧;多次修改文章;积累习作素材;确立“写作基于阅读”的思想。作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等教学理念,才能使学生的习作精彩纷呈。