突出能力本位 强化高职学生职业道德教育

在高职院校“能力本位”的培养理念不断深化的进程中，应强化学生职业道德的教育，提高教育质量，拓宽教育渠道．加强高职学生职业道德教育是适应社会发展需要和学生自我发展需要的必然要求，同时也是高职院校德育改革的一个重要的突破口．     

学生抱怨度视角下高职教育质量实证研究——基于8P服务营销要素模型北大核心

教育是一种服务,学生作为教育主体,其态度评价对学校提高教育质量有重要参考意义。文章在8ps服务营销要素模型基础上,以学生抱怨度为切入点,构建以学生为评价主体的高等职业教育服务质量模型,对高等职业教育服务质量的影响因素及影响作用进行研究。采用问卷调查法对227名学生展开调查,运用AMOS结构方程模型验证模型和假设,运用SPSS进行ANOVA方差分析,对不同性别、学科、年级类别下高职教育质量影响因素的差异及显著性进一步进行分析,依据数据分析结果,对高等职业教育质量管理提出下列对策和建议:建立统一的高职教育服务质量评价指标;健全高职教育服务质量测评体系,结果与过程并重;坚持以顾客(学生)为导向的高职教育服务质量测评方法;重视学生对高职教育服务质量的抱怨度水平。     

学生抱怨度视角下高职教育质量实证研究——基于8P服务营销要素模型

教育是一种服务,学生作为教育主体,其态度评价对学校提高教育质量有重要参考意义。文章在8ps服务营销要素模型基础上,以学生抱怨度为切入点,构建以学生为评价主体的高等职业教育服务质量模型,对高等职业教育服务质量的影响因素及影响作用进行研究。采用问卷调查法对227名学生展开调查,运用AMOS结构方程模型验证模型和假设,运用SPSS进行ANOVA方差分析,对不同性别、学科、年级类别下高职教育质量影响因素的差异及显著性进一步进行分析,依据数据分析结果,对高等职业教育质量管理提出下列对策和建议:建立统一的高职教育服务质量评价指标;健全高职教育服务质量测评体系,结果与过程并重;坚持以顾客(学生)为导向的高职教育服务质量测评方法;重视学生对高职教育服务质量的抱怨度水平。     

五年制高职学生学习心理障碍分析及对策

五年制高职教育不仅减轻了我国高中教育的压力．为高等职业教育确定了一种全新的学制，而且还能高效地为社会输送合格的技术人才。然而，相当一部分五年制高职学生存在着各种形式、不同程度的学习心理障碍．这无疑会对全面提高学生综合素质．促进其就业造成极大的障碍。因此，我们必须对五年制高职学生的学习心理障碍进行分析．并提出相应的对策。     

高职学生学习动力与激励机制的研究

本研究通过对目前普遍存在的高职学生学习动力不足的现象进行调查，并在实际教育教学中进行改革与研究，从多个角度分析形成的原因，并提出根据国家对高等职业教育的要求，进行激励机制的构建，以帮助高职院校提升学生的学习动力，进而提高高职院校人才培养的质量。     

高职学生自我认同感的差异

本文通过采用问卷法对某高职大学120名在校二年级学生进行自我认同感差异的调查,通过分析结果得出：1．城乡高职学生的自我认同感无明显差异;2．男女高职学生的自我认同感存在明显差异;3．文理科的高职学生的自我认同感存在差异。     

高职毕业生就业状况自我评价调查研究

对广西机电职业技术学院毕业生进行调查，分析高职毕业生对就业状况的自我评价，了解高职生就业质量以及所蕴涵的教育诉求，提出加强高职学生职业意识教育，加快以职业素质养成为核心的人才培养模式的改革，加深就业教育与思想政治教育相融合。     

关注高职学生心理健康 提升教育质量

关注高职院校学生心理健康教育是全面推进素质教育,培养高素质人才的迫切要求。本文在阐述对高职院校学生进行心理健康教育的意义和分析当前高职院校学生心理问题现状及原因的基础上,探讨了对高职院校学生进行心理健康教育,提升教育质量的途径。     

五年制与三年制高职学生学习能力比较研究——以部分广东高职院校学生为例

学习能力评价是教育质量评价的重要组成部分,对实现高职人才培养目标、促进高职学生的全面发展具有十分重要的意义。高职学生的学习能力可从基础能力、专业能力、职业能力、社会能力和发展能力等方面进行分析。利用问卷调查方法,通过对广东省部分高职院校的五年制和三年制高职学生进行学习能力调查发现:五年制高职学生的发展能力不如三年制高职学生,其它方面水平相当。总体而言,学习能力并无显著性差异。     

浅论对高职学生进行挫折教育的意义

文章探讨了高职院校开展挫折教育的必然性．简要分析了当代高职学生的心理状况及挫折产生的原因．重点论述了对高职学生进行挫折教育的意义。     

高职学生质量评价体系的构建

高职学生的教育质量是高职院校和社会共同关心的问题,通过构建科学合理的高职学生质量评价体系,可以促进高职院校教学水平和学生质量的不断提高。本文论述了构建高职学生质量评价体系的意义、构建高职学生评价体系的依据及评价体系数据的来源渠道,提出高职学生质量评价体系,以及对评价结果进行的分析。     

“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式探究

着重在“三全育人”视域下对高职学生心理健康教育模式进行探究,通过调研分析得出当前高职学生心理健康教育中存在高职学生心理健康知识维度差异性较大、高职心理健康教育队伍建设不完善、高职心理健康教育机制较落后及高职心理健康教育模式单一等问题。总结提出以多方助力改善高职学生心理健康知识维度差异性、提升高职心理健康教育队伍质量、更新高职心理健康教育机制、丰富高职心理健康教育模式等优化建议,对高职院校学生心理健康教育工作具有现实意义。     

高职院校工科学生自我效能与学习策略关系研究

教育的目标是培养学生的终生学习能力,达到人尽其才、物尽其用．本文在客观分析目前工科类高职学生学业特点和结果差异的基础上,对他们学习过程中存在的学习行为（自我效能）和元认知略（学习策略）进行归纳与思考,运用自我效能理论和教育学、职业心理学原理进行干预,激发学生的学习动机,提高学生分析和解决问题的能力,从而更好的发挥高职院校的公共产品功能．     

论高职图书馆的信息素养教育职能

本文分析了高职图书馆对培养学生信息素养的作用，认为高职院校应充分认识对学生进行信息素养教育的重要性，提出了高职院校图书馆对学生进行信息素养教育的措施与途径。     

关于高职学生心理健康教育有关问题的探讨

高职院校学生心理健康问题，是现代高职教育不可忽视的重要问题。通过对高职学生心理健康问题存在的现象进行分析，提出提高高职学生的心理健康水平，开展心理健康教育的几点想法。     

基于IS09000标准的富职教育质量保障体系

建立高职教育质量保障体系，是保证教育质量的有效途径。本运用ISO9000标准思想，对高职教育质量保障体系的构建等问题进行了探讨，并对保障体系核心指标内涵进行了分析。     

高职毕业生就业指导工作对策研究——以广东经济欠发达地区高职院校为例

随着高等职业教育的快速发展．高职毕业生人数的增加,就业难的问题也日益凸显。而经济欠发达地区高职院校生存与发展又和毕业生就业率的高低及就业质量息息相关。文章通过对经济欠发达地区高职院校部分学生进行大量问卷调查,和对经济欠发达地区高职院校就业指导工作方法、学校自身发展、学生本人条件及社会原因等方面进行具体分析．提出经济欠发达地区高职院校毕业生就业指导工作九个方面的对策．提高毕业生的就业能力和促进高等职业教育的健康与良性发展。     

高职学生情商培养路径初析

目前,高职院校学生的情商培养在人才培养工作中起着越来越重要的作用。本文分析了高职学生情商方面的存在问题及产生原因,从情商培养的质量对学生能否主动学习起着主要作用,学生能否主动学习,合作学习．踊跃展示对毕业生的质量起着关键作用,毕业生的质量对高职院校的生存起着决定作用三方面,论述情商培养的重要性。从健全情商培养工作机制,人才培养全过程注重体现情商教育,情商教育融入“政行校企”或“政行校地”合作过程,“全员参与．家校共建”,推进情商教育四个途径来加强对学生睛商的培养。     

强化高职学生思政教育的方法分析

高职院校作为培养技术型人才的摇篮。应顺应我国现代化建设的人才要求和教育体制改革的方向．不仅要重视学生专业技能培训,更要加强学生思想政治教育．把学生培养成综合型人才,更好地为社会服务。目前我国高职院校思想政治教育存在一些问题,如重视不够、教学方式单一、学生兴趣不大等,影响了教育质量。针对这些问题．作者重点分析了强化高职学生思想政治教育的有效方法。     

从中德高等职业教育差异解析中国高等职业教育发展的瓶颈

由于中国高等职业教育发展历程短．高职院校办学经验不足．办学过程中存在的问题比较多。近10年来高等职业教育发展势头迅猛．为行业企业培养了大批职业技术人才．但学生培养质量与企业高技能型人才需求仍然有较大差距、为办一流高职院校,国内一直在研究、学习、借鉴德国的高职办学经验,通过对中德高职教育学生培养流程做出了详细研究、分析对比,找出了不足并指出了制约我国高等职业教育发展的因素。