“读”为引导，有效突破课堂答问瓶颈

一、课堂答问的瓶颈 课堂教学中,教师提问不可或缺,但却鲜闻声音响亮、吐字清晰的答问声,甚至声音低得可怜,更有甚者,答问时连头也不敢抬起来。教师这么可怕吗？难道是有皇上的权威？错!笔者认为学生不是怕老师,而是怕表达,更怕当众表达。那语塞的样子,那蚊虫般的声音,     

浅谈“读”在低年级数学课堂中的运用

一直以来“读”作为语文教学的重要手段，被广泛运用。在数学课上很少能听到朗朗的读书声，不少教师认为数学课指导学生“读”就失去了数学味。     

数学课堂——预设基础上的“生成”与“建构”

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。“生成”对应于“预设”。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止……     

阅读课：怎样做到“读”具匠心

叶圣陶说过，语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。但是该如何读，读什么，怎样才能“读”具匠心？且听听老师们的看法——     

“读思达”教学法课堂实践研究

阅读是一种接受式的学习,思考是一种探究式的学习,表达是一种讨论式的学习,这三种形式的学习构成一个完整的学习活动。阅读、思考、表达是指向核心素养的“完整的学习”,课堂教学实践“读思达”教学法,有利于落实学科核心素养培养,提高课堂教学效益。     

“读”思知行——浅谈课外阅读迁移策略

学习阅读非常的重要,它当成为每一位语文老师致力参与并大力推荐的重要课题来努力实践。那该如何让孩子真正有时间去看、去学、去读、去交流,从而激发他们的阅读兴趣,直至阅读成为一种习惯,因为想阅读而阅读呢?笔者认为,学习阅读就是搭建梯子,帮助孩子爬上更高的树干欣赏风景。     

读，想说爱你不容易——对阅读教学中“读”的思考

置身于第六届全国青年教师阅读教学观摩活动之中，“读书声声声入耳”，我感到由衷地高兴。近几年的阅读敦学改革，充分突出了读的地位和作用，让书声琅琅重现课堂，我认为这是阅读教学改革的成功之处，应该称颂和继续发扬。但听罢读书声，冷静思考，在应充分肯定这种局面的同时，双觉得对阅读教学的“读”尚需深入研究。     

阅读教学呼唤“读”

在盛行讲读教学的年代里，阅读教学存在着重分析轻朗读的弊端。随着问读教学的崛起。学生忙于回答课堂里的“十万个为什么”，朗读教学依然没有得到重视。     

浅谈自读会读教学中教师的“引导”作用

所谓“引导”,就是恰当的时候点拨学生思考问题的方法,排除思维过程中的障碍,指点阅读有关课文内容,通过再读再思考,去获得理解和运用语言的能力。我国著名的教育家叶圣陶老先生明确地指出：“所谓教师的主导作用,盖在于善于引导启迪,俾学生自奋其力,自改其知,非谓教师滔滔地说,学生默默聆听。”这就是说,教师的作用在于引路和点拨。自读会读一课书的“三阶段”、“五环节”的教学中,教师的“引导”作用分析如下：第一阶段自读,它包括三个环节：①整体概读;②批划自读;③小组议读。教学目标：能正确朗读课文,初步了解课文梗…     

以“读”为先

德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励的唤醒、鼓舞。”我认为，教师首先要做的，不是传统的新学年讲新课的按部就班，而是花大力气、加大力度进行阅读名著名篇的宣传引导工作。     

“对话”上课堂焕发活力

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要形式。“对话”的过程就是“共享”的过程，在“对话”的课堂氛围中，学生既是学习又是建构。     

抓“眼”扣“心”寻“线”——浅谈如何在语文课堂中进行有效导读

导读,就是教师致力于“导”,学生循“导”学“读”,其目的是引导学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会阅读和学习的规律。在阅读教学中,教师要根据不同类型的课文、不同的学生、不同的场合,采用行之有效的方法     

给语文课堂注入活力 带领学生走进新课堂

在实施新课程改革的进程中,推行素质教育,培养学生能力,向课堂教学要质量,是学校教育教学的重要任务。作为语文     

“堂堂清”循环大课堂

课堂教学是实施素质教育的主阵地,也是创新精神的培养天地。传统的教学是“先讲后练”,由教师将所要新学内容的重点、难点讲解清楚,学生在教师的“帮助”下,可较顺利轻松地掌握所学知识。但这一切都由教师包办安排,没有体现学生在教学中的主体地位,学生被动接受,学习兴趣不大,     

好课是“读”出来的

远的不说，单说2004年暑假在杭州举行的“全国中青年教师课堂教学大赛”。在大赛中，凡是上得比较成功的课无一不是贯穿了一个“读”字。上《哀江南》的那位教师一句“山松野草带花挑”，一个独具特色、声情并茂的“挑”字就把学生挑动起来了，把学生挑进了历史沧桑和亡国之痛的悲伤情调中。     

以“读”促“会读” 以“练”促“会用”

语文作为一个工具学科,其主要任务是教会学生掌握语言。因此,语文教学必须抓住“双基”,把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课,引导学生主动学习、积极参与、自主发展;给学生读书、训练、议论的时间,通过读书学会读书,通过训练语言文字学会使用语言文字。     

“读”出数学一片天

从简洁、抽象的数学语言中辨别、选择、整理和组合有效信息,提高解决数学问题的准确性,理解是关键,但理解的基础又是"读"。可见,阅读是数学学习必不可少的能力和手段之一。新课标也明确指出要注重培养学生数学阅读能力、应用能力和探究能力。把阅读引进数学教学,通过理解"读"、质疑"读"、比较"读"、拓展"读"等方法,让学生学会读、读得懂、主动读。     

课堂“布白”艺术

“布白”，指教师在课堂上要善于、敢于、乐于给学生留下一定的时间空间，以提供学生独立体验与思考的机会。当前，尽管素质教育的口号嘹亮，但在教学实践中，“注入式”、“填鸭式”教学仍司空见惯。学生的主体地位难以落实，严重影响了素质教育的发展，教师应善于运用课堂空白，提高课堂效率。课堂“布白”，让给学生阅读、思考的时间。素质教育是以教师为主导，学生为主体为前提的，而自由支配时间是主体参与的必要条件。苏霍姆林斯基认为，自我教育是学校教育中较重要的因素，只有能够激发学生自我教育的教育才是真正的教育，才能解决一…     

学生促使我“读”“懂”教材

不要留下对教材的“误读”与“背离”。吴正宪老师强调“不要慢怠课堂每一分钟”．说的就是对教材要真真正正潜心阅读。