适才教育：成就每一个学生

潍坊广文中学遵循教育规律和人才成长规律,重视教育教学创新发展,不断探索素质教育具体实施模式,走出了一条适合学校特色、教师特点、学生特长的“适才教育”之路。适才教育,即“为每个学生提供适合的教育”。包括两个基本要义：“因材施教”,全力提供适合每个学生成长的教育：“因需而教”,全面奠定适应各类人才发展的基础。具体开展有五条途径：学生适学,教师适教,全员适位,家庭适导,学校适所。     

学校育人模式改革需要系统设计——基于北京十一学校改革实践的分析

<正>推动育人模式改革,是促进基础教育内涵发展的核心所在。就一所学校而言,推动育人模式改革需要进行系统设计,这是包括北京十一学校在内的一批学校改革取得成功的关键,也是当前各地学校推进育人模式改革应当遵循的基本思路。学校育人模式改革要以科学的教育理念做引领所谓科学的教育理念,其实质就是尊重人才的成长规律和教育教学规律。十一学校提出的"好的教育是服务""教育的使命是发现""教育就是把不同的人培养的更加不一样""创造     

课改：架起理论与行动的桥梁

“中国和美国的教育是不同的。发达国家的教育模式比较符合人正常的成长规律。知识是途径不是教育本身,教育本身是让学生对学习产生兴趣。小学一年级甚至可以不用教材。”     

多校点年轻名校的理性成长南岸区天台岗小学幸福教育“同质异彩”培养模式的思考与实践

面向21世纪,一个孩子的幸福人生需要怎样的基本素质,又需要怎样的培养模式？这是关于幸福教育“培养什么样的人”和“怎样培养人”的原点问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：要“关心每个学生,促进每一个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”。这为幸福教育提供了最为权威的政策依据和理念支撑。因此,幸福教育培养模式,既要能保证“同质”的教育公平,也要能促进“异彩”的个性发展。     

课改：架起理论与行动的桥梁

“中国和美国的教育是不同的.发达国家的教育模式比较符合人的正常成长规律.知识是途径不是教育本身,教育本身是让学生对学习产生兴趣.小学一年级甚至可以不用教材.”     

“无批评教育”之我见

随着教育改革的不断深入和新课程的实施,越来越多的教师走上了一条不断学习、探索、反思的道路——学习先进的教育理念,探索符合教育规律、适合自己的教育模式和方法,反思自身的教育过程以促进自我成长。“无批评教育”在此过程中应运而生。它适应了教育改革的需要,走出了自己的独特之路。所谓“无批评教育”是指在尊重学生人格和个性发展的前提下,教师从正面评价、鼓励学生,充分调动学生的积极性和主动性,激发学生追求成功的愿望,让学生在激励和赏识中主动发展。对于“无批评教育”这种教育方式,我认为应该着重强调两点：     

创造适宜学生发展的教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”“为每个学生提供适合的教育”,这是党和国家对教育提出的要求,是人民大众对教育的深切期盼,是每个教育工作者的神圣责任。     

思想政治课教学模式改革刍议

一、改革传统思想政治课堂教学模式,探索具有思想政治课堂教学特色的教学模式 传统的思想政治课课堂教学模式都采用为“传知”和“育能”设计的“智能型”教学模式,但对于以德育为根本任务的思想政治课来说,这种模式却并非最佳和最有效,“应试教育”的影响又把智能型模式异化为应考型模式,从而更背离了思想政治课的教育和教学规律。因此,提高思想政治课的实效,必须优化其教学模式。     

基于教师成长规律的教师培养模式一体化建构

教师培养模式一体化是“教师教育一体化”的核心,必须建立在教师成长规律基础上。教师成长大致经历新手教师一胜任型教师一骨干型教师一专家型教师四个阶段,并呈现出这样几个规律性特点：教师的献身精神源于创造性劳动中获得的愉悦与满足;从模仿他人走向自觉地研究运用教育学、心理学;勇于创新是教师专业化发展的直接动机和共同特征。教师培养模式一体化,是根据教师专业化发展理论,遵循教师成长规律,对职前培养、入职教育、在职培训进行整体规划,力求各阶段相对独立,各有侧重,而又相互衔接,内在一体。     

改课:从咬得着的地方下口简

2001年,我国进行了第8次课程教材改革。完成了义务教育阶段的各科课程标准的实验和修订,并正式颁布。这是建国以来第一个由国家正式颁布的课程标准（以前的各个“教学大纲”都是“草案”或“讨论稿”,均未正式颁布）。在国家中长期教育发展规划纲要的引领下．我们将“遵循教育规律和学生身心发展的规律．为每一个学生提供适合的教育”。     

小学数学课堂教学模式初探

课堂教学模式改革首先要适合我国国情和地方特点．我国是社会主义国家,课堂教学模式改革的目标首先就是培养社会主义建设的高素质人才,同时我国幅员辽阔,存在着不同的差异,因此,课堂教学改革要根据具体的情况,寻找一条适合当地教育发展的道路,创建有地方特色的课堂教学模式;其次要适合现代教学规律．课堂教学模式改革不是盲目的改革,而是依照教育教学规律,有根据,有计划地探索出一条适合的路子,形成有地方特色的课堂教学模式;课堂教学模式改革还要适合少年儿童的身心发展规律,使少年儿童全面发展和健康成长;在当前全面推进素质教育的条件下,还要具有实践性与创造性．使少年儿童增加实践的机会,培养学生的实践能力和创造能力．     

“六环”课堂教学模式的探索

课堂教学是学校工作的核心。一所学校课堂教学的好坏,直接决定着学校教育质量的高低。近年来,学校坚持"以人为本,科学发展,素质全面,特色创新"的办学理念,以"六环"课堂教学模式为载体,强调以学生发展为本,遵循教育教学规律,尊重客观实际和学生个体差异,经历选择课堂模式、提炼课堂模式、创新课堂模式三个阶段,强化提升教师专业素养,建立健全课改机制,不断推进课堂教学改革,切实有效提高了教育教学质量。着力课改,打破坚冰与自信选择随着新课程改革的不断深化,深化     

小学语文“三段五步”教学法的研究

一年来．我校的“三段五步”教学模式实验实施已经逐步走向正规．广大教师的认可和学生们的成绩能力提升充分证明了“三段五步”教学模式符合教育教学规律．顺应学生的身心发展,能快速提高课堂教学效率。促进学生素质水平的发展。过去的教学模式比较单一．学生学习比较被动．学习是教师教学的单向活动。而现在实施的“三段五步”教学模式强调学生的主体地位．比较注重调动学生学习的积极性。“三段五步”的教学在现代教育理念和模式下又对学生学习的能力和自觉性．对于学习本身的兴趣方面有了新的突破。在教师与学生之间建立了多向的学习模式．构建了和谐的师生关系．让学习不再是单纯的学习．更像是师生间的合作研究。     

理解模式、关系以及函数——“点阵中的规律”教学片段与思考

“点阵中的规律”是北师大版教材五年级上册的教学内容,是继学生四年级下册学习“图形中的规律”之后．继续探究数与形的规律的学习内容。在这个探究活动中,学生要尝试学习如何“分析模式的结构以及某个模式是怎样发展起来的,系统地组织信息,     

多备几把打开学生心扉的“钥匙”

众所周知，弱智学生与普通学生相比，在性格、爱好、兴趣、思维等个性发展方面具有特殊需要。弱智学生之间也存在着相当大的差异。这一客观情况决定了对弱智学生必须实行最大可能的个别化教育。个别化教育模式符合特殊教育规律，更符合弱智学生个别差异大的特点，教师在实施个别化教育中就是要按照“低起点、小台阶、细步子”的原则，让每个弱智学生在各自的“最近发展区”得到充分发展，让因材施教、因人施教真正落实到每个弱智学生身上，尽最大努力把学生培养成为自食其力的劳动个体。[第一段]     

电大远程教育教与学模式探讨

电大远程教育教与学模式的研究是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点“项目研究的重要内容之一.分析研究电大现行的以学生自学为主,多种教学媒体及教师辅导综合运用的教与学模式.旨在探索适合学生个别化自主学习的新规律、新特点、新方法,推动电大远程教育的全面发展.     

浅谈在物理规律教学中创新思维的培养

创新是民族进步、国家兴亡发达的不竭动力,创新素养教育将会弥补传统教育的缺陷,有利于培养高素质的创新型人才,教育的对象是“人”,以人为本、立德树人是现行课程改革的根本任务,课程改革最终是落实核心素养价值观的培育,让全体学生具有适应终生发展和社会发展必需的能力。基于核心素养价值要求下的物理课堂教学如何适应本轮课程改革,培养有创新精神和思维的学生呢?本文以物理规律的教学为案例,阐述核心素养导向下物理规律的教学,教师通过教学充分调动学生的主体作用,让学生从被动的听众变成课堂的主人,从接受者变为积极的参与者,培养学生的科学探究、分析问题、解决问题及科学创新思维能力,让学生真正在学习中的各项能力得到全面的和谐发展,从而提高学生的核心素养。     

现代大学教育理念与全面发展人才培养模式的构建

在新的世纪,培养适应社会发展需要的全面发展人才是现代大学最根本的社会职能。为适应社会现实发展的需求,必须在现代大学教育理念的指导下,及时转变教育观念,改革陈旧的“三中心”教育模式,构建出一种符合现代大学教育规律的新的培养模式———“三为主”培养模式,即大学教育以学生自学为主、以课堂讨论为主、以研究探索为主,教师在教育过程中起引导和指导作用。     

《遗传规律》第一课时教学设计——“三阶段两反思”教研模式的实践

1 教学背景 “三阶段两反思”模式是顾泠沅教授在其“行动教育”理论中提出的一种以教师为对象的教师教育新模式。该模式划分为三个阶段：关注个人已有经验的原行为阶段,关注新理念支持下的新设计阶段,关注学生获得的新行为阶段。承接这三个阶段的是专业引领下的两轮合作反思：一是反思已有行为与新理念、新经验的差距,完成更新理念的飞跃;二是反思理性的教学设计与学生实际获得的差距,完成新理念向行为的转移。我校生命科学教研组以《遗传规律》第一课时为课例载体,采用“三阶段两反思”教研模式开展本校教研活动,旨在帮助教师提升专业化发展和提高课堂教学实效性。     

生命在开放性语文课堂的精彩彰显

开放性教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素,激励学生积极主动探索知识规律,培养学生自主发展能力创造性学习的新型教学。实施“开放型”教学要求教师大胆开放,随机应变,不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。教育因生命而存在,生命的成长需要教育的基本内容和方式。生命教育是教育的灵魂,生命教育让学生的个性飞扬。