整体性教学在历史教学中的运用

一、何谓整体性数学整体性教学在历史教学中有何作用所谓整体性教学，就是引导学生从历史发展的整体出发去理解具体的历史现象、历史事件、历史概念以及历史人物的活动，形成对历史发展的整体认识，建立起有序的立体知识结构的教学。历史教学中要培养学生的理解能力、分析能力、综合归纳能力突出整体性十分重要。     

高中历史双语教学的基础与实施原则

随着素质教育的推进、历史课程改革和教材的发展，以及国际交流的加强、各国化的进一步沟通，为了使学生更多地了解原汁原味的世界历史，开设高中世界历史双语教学，并把他作为世界历史教学的补充和延伸，成为历史教学发展的趋势。目前，在高中阶段进行双语教学，有学生的英语水平、教师、教材等方面的基础，而在英语运用、教学方式与教学评价等的具体实施方面，仍处于探索阶段，须遵循循序渐进的原则。     

在中国历史教学中灵活运用乡土历史资料

历史学科的德育功能是由于历史学科性质决定的，它难以依靠考试来加强和检验。运用乡土历史资料辅助教学，既是加强学生思想政治教育的需要，也是改进教学方法的需要，其主要方法有穿插教学法、比照教学示、调查考证教学法等等。     

历史教学素质教育之我见

本文结合实践，就历史教学中如何实施素质教育的问题，谈一点粗浅的认识。一、培养学生学习兴趣是历史教学中实施素质教育的前提无论学习什么知识，兴趣都很重要，学习历史也是如此。如果对历史学习不感兴趣，通过历史教学实施素质教育也就成了一句空话。那么，如何激发学生学习历史的兴趣？１．要建立良好的师生关系学生获得知识，接受教育，是以对教师的信任为基础的。“学高为师，身正为范”。学生对知识丰富，教学态度、教学方法和道德品质好的教师是钦佩的，对他所教的课程也就感兴趣，有了兴趣，自然就有了学习的动力。如果师生关系不…     

试论历史课的再现教学

历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史再现教学的实施则能以文字材料、视听辅助材料为栽体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。     

历史教学弊端与出路的思考

面对历史教育备受冷遇的局面，屡有专家学者论述历史学科的价值和呼唤社会对历史教学的重视，也曾见有人发出忽视历史教育将会产生严重后果的警告，却鲜见有人认同，反而是“读史无用论”日见流行。历史学科遭遇到今天这样的困境，原因多多。审视历史教学自身所存在的弊端，并对其做一些深层次的思考，相信会有一定的实际意义。一、当前历史教育的主要弊端１．偏离经世致用的方向，为史学而史学。“鉴古观今，经世致用”是历史学科的价值所在，而历史教育的现实如何呢？孙达人先生指出，当前的史学研究存在两大问题：一是割断了史学与现实之…     

历史教学创新必须处理好几个关系

历史教学的创新，必须处理好以下几个关系：一、知识与能力的关系。在历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。古人言“史才”、“史学”、“史识”。缺了哪一个方面都是不完整、有缺陷的。能力源于知识。试问，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，你能说他有历史思维能力吗!当然，知识又有待于转化为能力，单纯地提“知识就是力量”，具有片面性。     

浅谈制约历史课堂教学效益的几个观念

确立正确的教学观念是历史教学改革的前提，也是提高历史课堂教学效益的前提。现在历史教师的教学观念已有了很大进步，这是历史教学改革有进展、历史教学质量稳步提高的基石。教学观念涉及很多方面，限于篇幅，笔只就效益观、师生观与教材观这三个制约历史课堂教学效益进一步提高的主要观念谈谈认识，以求教于同行。     

高中教学中“历史”思维能力的培养

历史思维能力的培养是历史教学的根本。因此。我们历史教师有责任培养他们的思维能力。根据我自己的教学体会浅谈如下，以和大家商榷。     

浅谈历史知识结构教学

历史知识结构教学有助于学生历史知识的系统化；有助于学生形成大历史观，形成历史的整体性。历史知识结构教学应突出历史基础知识、历史阶段特征、历史基本线索。     

也谈乡土历史教学

乡土历史教学是中学历史教学的一个重要组成部分，是学生了解家乡历史，进而树立爱家乡意识的一种途径。对于中学生来说，学习并了解本省本地区的历史是很有必要的。     

历史地图的教学功能

历史地图与抽象、枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点。在教学中，教师应当明确历史地图的教学功能。重视对历史地图的教学，积极鼓励学生多运用历史地图。     

谈乡土历史资源的开发与利用

传统的历史教学拘泥于以教材为中心，教师对乡土历史资源重视不够，教学与学生现实生活脱节，学生认为学历史无用，渐渐对历史学习失去了兴趣。其实，在学生周围就蕴含着众多的史料，其中许多史料对历史教材中的内容具有补充、印证的作用。因而，在历史教学中，教师根据教学的需要，充分发掘学生周边的乡土历史资源，有选择、有针对性地让学生利用与教材内容有关的乡土历史资源，可拉近学生与教材内容的时空距离，把学生对乡土历史的积极情趣迁移到历史教学中，从而提高历史教学的情趣性、实效性。     

让乡土历史成为高中历史教学的有效资源

针对一方面现在青年学生乡土知识缺乏，乡土史观淡漠，另一方面，由于乡土历史是发生在我们自己的家乡，特别是有的历史古迹、历史人物是学生所熟知的，一经提起，学生倍感亲切，但并不知道它的历史渊源。学生对此往往饶有兴趣。却没有学习机会的现状，提出把我们的乡土历史加以收榘和利用，成为高中历史教学的有效资源的思考，并通过自己的历史教学实践进行了尝试。     

略谈多媒体教学与历史课的整合

历史意味着过去。学习历史是为了了解过去、分析过去、总结过去，以求遵循历史规律，避免历史悲剧重演。在历史教学中利用多媒体中的献、图片、录音等教学手段，可以在一定程度上“再现”历史，让学生身临其境，如见其人其物，如闻其声，从而达到学习历史的目的。     

对历史教学中加强文化判断力教育的探讨

关于历史教学问题,学界有诸多研究,本文试从历史教学与文化判断力教育的关联这一角度来作探讨,以请教于方家. 一、历史教学存在的问题 1．教学任务不明确，教学目的偏差 长期以来，关于历史教学任务和目的的认识，是比较模糊和笼统的。我们经常强调，历史教学就是通过学习历史来掌握人类历史发展的客观规律。[第一段]     

浅谈关于历史人物教学的几个问题

评价历史人物是历史研究的一项重要内容，也是历史教学中一个严肃而复杂的课题。历史教师必须要有强烈的责任感，去努力探索。     

大学历史教学浅谈

《历史教学》是办得很有特色的一个杂志，其特色之一就是所发表的文章既有研究性的，又有关于教学的，把教学与研究结合了起来。可惜研究教学的文章大都谈的是中学历史教学，而很少涉及大学历史教学。自己在大学里教了大半辈子的历史(世界史)，愿乘庆祝《历史教学》创刊50周年之机，谈谈这方面的体会。     

浅谈中学历史教学中的语言艺术

语言表达是教师的一项基本功。虽然现在有了电视、电脑等现代化的教学手段，但教师讲课仍然起着巨大的甚至是决定性的作用。本文试从历史学科的教学目标和知识特点出发，探讨历史教师的课堂语言艺术。     

课堂奇葩——历史理论

现在历史教学往往不重视历史理论的作用。实际上，历史理论对于我们的三维目标实现，更好地整合教材，提高课堂的高效性、准确性有着重要作用，用好历史理论对于我们的教学将有极大的帮助。