研究性学习与信息技术教育的整合

研究性学习和信息技术教育课是教育部确定在高中增加的两门新课程。其中研究性学习既是一门独立开设的课程,又是一种能够渗透于其它学科课程的学习方式;信息技术教育课程同样包含两个方面,一是指专门开设的课程,主要是学习和掌握信息技术,二是指学科渗透式教学———将信息技术作为教学工具和学习工具即信息技术与各学科整     

信息技术与研究性学习整合

本文就信息技术与课程整合在理论与实践的层面出现的偏差及相关问题进行分析，并提出解决办法。     

信息技术与研究性学习课程的整合模式研究

目前,国内外对于信息技术与学科课程整合的研究已经取得了一定的成果,而信息技术与研究性学习课程的整合问题的研究还有待深入。本文结合国内外有关信息技术与课程整合,以及研究性学习的研究成果,提出了信息技术与研究性学习课程的整合模式。该模式主要包括以下六个阶段：选择课题、确定课题、设计方案、研究课题、结题答辩、评价反思。详细分析了各阶段中信息技术的作用,并对各阶段中教师的角色以及教师和学生的行为进行了具体阐述。希望能对进一步深入研究信息技术与研究性学习课程的整合起到抛砖引玉的作用。     

基于信息技术与课程整合的研究性学习初探

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域,并引起了整个社会生产、生活方式的变革,成为拓展人类能力的创造性工具。教育界要跟上时代发展的潮流,必须加强信息技术与其他课程的整合。     

浅谈语文学科研究性学习与网络环境下的信息技术整合

语文是工具性与人文性相统一的学科,而语文的综合性学习旨在考察学生的自主探究精神和创新能力。本文将对科学性课堂的构建、在构建基础上信息技术的介入并贯穿始终、专业知识网站的构建及在这过程中出现的一些问题的讨论进行阐述。     

“信息技术”与“研究性学习”课程整合的初探

信息化是当今社会和经济发展的大趋势,以通讯技术和计算机技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具.为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合.“信息技术”与“研究性学习”课程的整合成为当前学校教学过程中需要解决的重要课题.     

信息技术课程与研究性学习课程整合的探索

本文结合全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息技术与研究性学习课程整合的理论与实践”在学校实施的情况,分析了信息技术与研究性学习作为课程的多重性特点,并在此基础上探讨了二者进行整合的优势。结合具体实践的四个方面,文章侧重总结了基于研究性学习课程联结学习方式下的信息技术课程教学特点、信息技术与研究性学习课程联结学习促进学科课程新型教学方式形成,最后分析了目前课题研究面临的问题与困难。     

信息技术与高中生研究性学习整合的探索与思考

针对现在江苏省新课程教学改革的要求,在高中学生中开展研究性学习成为校园课堂中的一个重要组成部分。研究性学习通过开放性的学习和自主性的研究学习,使学生在学习的过程当中发现问题、分析问题、解决问题,逐步培养学生的主动性,挖掘学生潜在的思维能力和探索精神,培养学生在活动中的团队活动意识,提高学生对事物的认知态度和科学素养。     

数学研究性学习与信息技术的整合

如何在数学学科中有效展开研究性学习,以培养学生的创新精神和实践能力,成为高中数学教学中亟待解决的问题。信息技术在教育领域的运用必将导致教育领域彻底变革,引起教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论乃至体制的根本变革。     

数学研究性学习与信息技术的整合

如何在数学学科中有效展开研究性学习,以培养学生的创新精神和实践能力,成为高中数学教学中亟待解决的问题.信息技术在教育领域的运用必将导致教育领域彻底变革,引起教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论乃至体制的根本变革.     

中学课堂教学研究性学习研究

当前我国中学教学研究性学习的现状表现为对研究性学习存在错误认识;教师观念没有转变,对研究性学习重视程度不够;教师观念没有转变,对研究性学习重视程度不够。学校、家庭、社会对学生研究性学习支持缺失等。因此,开展中学课堂教学研究性学习尤为必要。     

中学英语小组合作学习的实验研究

研究表明，小组合作学习与传统的班级授课制相比，在增加学生交往，促进学生社会技能、社会情感的发展以及大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习不仅是对班级教学形式的补充和改进，而且还有更深刻的内涵，它不仅要解决班级教学条件下学生学习成绩两极分化，以及教师与学生、学生与学生之间互动机会少等问题，更是立足于为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。     

浅谈中考物理探究性试题

在2001年7月颁布的<全日制义务教育物理课程标准(实验稿)>中,科学探究不仅作为重要的教育理念,而且被列入课程目标和内容标准之中.近两年来,特别是在2003年各地的中考物理试卷,继开放性试题热点之后,物理探究性试题又引起人们的特别关注,而成为中考物理试卷中新的热点和亮点.本文就此谈谈自己的一点粗浅认识.     

Fostering personalized learning in science inquiry supported by mobile technologies

In this paper, we present a mobile technology-assisted seamless learning process design where students were facilitated to develop their personalized and diversified understanding in a primary school??s science topic of the life cycles of various living things. A goal-based approach to experiential learning model was adopted as the pedagogical design to support the student??s personalized learning process. We chose to report the student??s inquiry into the life cycles of the spinach plant and the butterfly to pinpoint the how the student??s personalized learning was fostered in the experiential learning. The learning process consisted of (a) in-class enculturation and question posing; (b) out-of-class field trip observation; (c) on site reflection after observation; (c) data collection and conceptualization of life cycles in the field trip; (d) the hands-on experimentation of growing the spinach plant and rearing a butterfly after the trip at home; (e) creation of animations and composition based on the hands-on experience individually either at home or in class to re-conceptualize the life cycles of the spinach plant and the butterfly, and (f) sharing and evaluation of their work in class. Each student was assigned a smartphone on a 1:1, 24?×?7 basis, which was used by individuals to mediate their seamless learning experience across multiple contexts. Through our analysis of the learning content, processes and products, we illuminate how the goal-based approach applied to mobile-assisted experiential learning facilitates students?? personalized learning and helps them to fulfill their agency in such learning experiences.     

中学数学探究性学习策略

提出中学数学教学中探究性学习的策略．论述自学能力的培养是探究性学习的首要条件;学生动手实验是探究性学习的有效办法;数学问题实际应用的探究是激发学生探究兴趣的有效手段．     

从一个教学案例的片段谈小学数学学习中的探究活动

探究不是形式而是策略。探究策略本质在于将认知学习看作是学生自己参与、卷入和经历分析与认识的过程 ,是学生与情景主动作用的过程 ,是一种主体主动面对问题进行探究的主体性的活动 ,是学生真正经历的一个数学的“再发现”与“再创造”的过程     

中学物理探究性学习的有效途径--物理课外活动初探

《国家基础教育课程改革纲要》指出基础教 育课程改革的具体目标:改变课程"难、繁、偏、 旧"和过于注重书本知识的现状,加强课程内容 与学生生活及现代社会和科技的联系,关注学生 的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知 识和技能。物理课程《标准》的基本思想主要有: 坚持以学生发展为本,促进学生的全面发展;培 养学生对自然、科学的兴趣和热爱;加强实践活 动和探究活动,发展学生的创新意识实践能力; 联系社会、联系生活、突出"科学、技术、社会 (STS)"的观点。物理学是一门实验科学,其教学     

利用计算器进行数学探究性学习的研究

为了使新课改的理念"以学生发展为本"在数学探究性学习中得到更好的落实,本研究从五年高职学生的数学学习实际情况出发,把科学计算器与数学教学有效地整合在一起,在肯定计算器在教学中优势的前提下,来进一步研究计算器帮助学生探究学习、合作学习。     

"应用现代信息技术培养学生学习能力"的实验研究

新《课程标准》明确要求:促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。依据建构主义学习原理,我们在“九·五”课题研究的基础上,搭建了以计算机网络为中心的教学平台,开展了《应用现代信息技术,培养学生求异思维能力》的课题实验研究。我们创设了多媒体网络环境,利用网络教学人机交互的特点,有效激发学生的学习兴趣,为学生提供多种感官的综合刺激,使之诱发思维扩散,提高个别化自主学习…