论高等职业教育发展的学术性

高等职业教育在强调社会功能实现的同时 ,不能忽视其自身发展的学术性 ,只有两者的有效结合 ,才能有利益于高等职业教育和社会的持续健康发展。     

高等教育的学术性与职业性

当前高等教育出现两种现象 :一方面传统的学术观念遭遇现实需要的猛烈抨击 ,要求建立适应社会发展需要的新的学术观 ;另一方面职业性教育由于仅仅限于满足职业需要而缺乏学术背景使之发展无力。本文指出传统学术所存在的弊端和应确立的现代学术观 ;其次阐述了职业性教育的必要性 ;论证了两者间互为源流的辩证关系及对我国当前高等教育的启示     

高等职业教育的“学术性”之惑及其消解策略

学术性是高等教育组织的根本性特征。然而,对高等职业教育而言,部分学者与实践者持“学术解除论”,这一定程度上导致了高等职业教育在“学术性”上的“困惑”。基于博耶的多元学术论从用人单位、学生、学校三个关键学术利益相关者的学术偏好分析发现：用人单位偏重“应用的学术”;学生侧重“教学的学术”;学校注重“发现与整合的学术”。可见三个关键学术利益相关者学术偏好的分歧是导致高等职业教育“学术性”之惑的根本所在。为此,可从“以学为本”“激发利益相关者的主动性,促进各方学术利益的非均衡性兼容”“构建兼容多元学术利益相关者的人力资源管理机制”三个方面构建消解高等职业教育“学术性”之惑的策略。     

大众化高等教育质量观:学术性与职业性之争

高等教育大众化带来了高等教育结构与体系、高等教育质量观以及高等教育性质的变化,其变化过程贯穿着学术性与职业性力量的变化。正确处理学术性与职业性之争,有助于树立多元化的质量观,建立多元化的高等教育质量保障体系,优化大众化高等教育体系。     

高等教育职业性与学术性的协调发展

长期以来,我国高等教育存在较为严重的＂重学术轻技术＂的价值取向,不利于高等教育的健康发展。探讨高等教育职业性,旨在引导全社会加深认识,促进其学术性与职业性的协调发展。高等教育职业性,要求传统高等教育在促进学术性发展的同时,兼顾职业性的基本诉求;同时,高职教育要在专业建设、课程开发、教材编写、教学改革等方面强化职业性,在人才培养方面突出应用性与技能性,适当兼顾理论基础与拓展知识。     

学术性与职业性的融合--大众化进程中高等教育质量观

本文从中国高等教育发展实际出发，认为我国高等教育大众化进程中应该采用多样化的质量观。并分析学术性和职业性的形成和演化，强调我国多样化质量观应从过分偏向学术性到注重职业性，并努力协调学术性和职业性，促进高等教育大众化的发展。     

大学教育学术性与职业性之争对工程教育的启示

历史上德国和美国在大学教育思想上都发生过学术性与职业性之争,争论的结果是学术性与职业性的融合,不同类型的高校取得了对学术性或职业性的价值认同。这对我国在高等教育大众化的条件下,应用型本科院校如何开展高等工程教育很有启示。     

专业学位与高等职业教育的属性

我国的学位制度中把学位分为学术性学位和专业性学位两大类。学术性学位是在人文学科与自然科学领域里所授学位的统称。如文学士、理学士、文学硕士、理学硕士等；或是重于理论和学术研究方面要求的一种学位。专业性学位是在专业领域所授学位的统称，如教育学学士、建筑学学士、工商管理硕士、医学博士等。因此，专业学位的最大特点是，获得这种学位的人，主要不是从事学术研究，而是有明显的某种特定的职业背景，如医师、律师、建筑师等。１９９０年１０月，国务院学位委员会第十次会议批准在我国设置和试办法律硕士、教育硕士、工程硕士、…     

高等职业教育概念的界定——兼谈高等教育类型的区分

自进入９０年代以来 ,我国高等职业教育进入了一个新的发展时期。但对高等职业教育的理论研究远远落后于教育实践 ,究竟什么是高等职业教育 ?它与普通高等教育、高等专科教育是何种关系 ?在认识上还存在许多分歧。这对发展高等职业教育无疑会产生不利的影响。因此 ,如何界定高等职业教育的概念 ,统一认识 ,是高教研究中急需解决的问题。一、对高等职业教育概念原来的界定我国的高等教育被分为两种类型 :普通高等教育和成人高等教育。普通高等教育的概念被界定为 :“以符合规定要求并尚未就业的青年为主要培养对象 ,以全日制为主要施教形式的…     

高等职业教育与普通高等教育的比较研究

高等职业教育与普通高等教育的比较研究很有必要。高等职业教育作为高等教育的一个类型，比较研究它与普通高等教育有哪些相同之处和区别，有利于深入认识高等职业教育规律，积极推进高等职业教育的发展。     

高等职业教育管理模式的探索与思考

本文在总结高等职业教育办学经济的基础上，结合当前国内外高等职业教育发展趋势，粗浅地提出了高等教育的管理模式，即高等职业教育专业设置的管理－市场需求模式；教学计算的管理－以职业技术为核心模式；师资队伍的管理－专兼结合双师型教师建设模式；教学活动的管理－理论与操作并重模式；实践实习的管理－岗位技能培养与训练模式等，以初步探讨高等教育的办学规律。     

从边缘走向中心:高等职业教育的新理念

经过 2 0世纪 80年代以来的发展 ,我国高等职业教育无论在政策上还是在实践中都在从高等教育的边缘走向中心 ,但要完成这一重大转变 ,高等职业教育必须转变过时的教育理念 ,树立符合时代发展要求的新的职业理念、人本理念和选择理念。     

如何正确面对高等职业教育的教育类型

近年来,党和国家采取了一系列措施,大力发展高等职业教育,使高等职业教育的改革与发展实现了历史性的跨越。在短短的二十余年时间内。高等职业教育与普通高等教育并驾齐驱,成为中国高等教育的重要组成部分,并在社会经济发展中发挥越来越重要的作用。但究竟什么是高等职业教育？它与普通高等教育是何种关系,在认识上还存在许多分歧。这对发展高等职业教育无疑会产生不利的影响,因此,如何区分高等职业教育与普通高等教育的教育类型,是高等职业教育发展路途中的一个重要问题。     

西方高等教育学术性与职业性价值取向的关系演变与启示

高等教育学术性与职业性构成了两种相应的高等教育价值取向,不同的价值取向主要受特定历史时期社会发展需求、历史文化传统、教育价值观等多种因素的影响。以学术性与职业性取向的关系演变为分析维度,西方高等教育从欧洲中世纪大学开始,大致经历了学术性与职业性并存、分化、冲突与协同、分化与融合的关系演变,总体上是学术性与职业性取向的交替演变,试图在二者的张力中寻求平衡。不同历史时期高等教育学术性与职业性取向并存于不同层次和类型的大学,但侧重点不同,没有绝对的学术性或职业性,它们既满足了各自时代的需求,也推动着高等教育不断发展。     

高等职业教育的困境

作为适应社会发展而产生的一种新生事物，高等职业教育虽然从理论上明确了其定位，但在实践中，高职“是否”被当成一种高等教育来对待，“是否是”一种具有自身特色的高等教育，“是不是”一种高层次的职业教育，笔者认为，难以定论，并就此进行了一番探讨。高等职业教育（以下简称高职）是我国经济发展到一定阶段的产物。自１９８５年《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确将高职纳入国家教育体系后至今，高职经历了一段坷的发展历程，并从理论上确立了它的地位：即高职是高等教育的重要组成部分，它既是一种具有自身特色的高等教育，…     

我国高等职业教育展望

进入新世纪以来，我国高职教育天酝酿着新的发展和突破。这种发展和突破既有数量上，质量上的，又包含层次，布局，办学模式，人才培养模式及高职教育国际化等方面。文章就如何与时俱进，发展高职教育提出了培养。     

高等职业教育的内涵与定位

从社会经济发展,职业岗位不断增加的角度阐述高等职业教育产生的必然性和存在的合理性,分析了高等职业教育类型的内涵与外延、性质与任务及发展方向等.     

高等职业教育专科转普通本科浅析

本通过对高等职业教育、江苏省人才培养现状及高职专转本中可能存在问题的分析,提出了江苏高职专转本不同的观点。     

高等职业教育的本质特征

高等职业教育发展日趋成熟与完善,这无疑与经济逐步增长和社会不断发展密不可分。高等职业教育的本质特征一方面体现为教育的共同属性,不能只隶属于学历教育,还需囊括高等职业教育层次的培训,即对学生职业规划设计与职业素质的培养不可或缺;另一方面构建于专业知识与专业技能的拓展定位层面。新技术革命带来了职业岗位内涵的变化,职业任务范畴的变化,职业任务复杂程度同样在悄然裂变。高等职业教育所谓＂生产性＂并非要求全部实训的结果都物化成＂生产产品＂,凸显其作为文化意识引领职业院校并面向学生开展的技能培训,因而职业培训必将成为整个职业教育活动内隐的一种主流文化。     

我国高等职业教育发展的新课题

高等职业教育在我国已经得到起步和发展。当前面临如下新课题：如何认识高等职业教育在高等教育中的地位;如何办出高中业教育的特色;如何加强高等职业教育的专业建设;高等职业教育如何向高层次发展。解决这些问题将进一步推动我国高等职业教育的发展。