生存状态与教师专业化发展--基于四川农村地区教师调查的分析与思考

为了准确了解和把握农村教师的工作和生存状态,我们从教师职业满意度、收入满意度、人际关系满意度和对继续教育的满意度等方面入手对四川省农村地区10个县教师队伍进行了调查。根据调查的相关数据和材料,我们对四川省农村地区教师专业发展的阶段进行了分析,对教师的付出与回报的关系进行了考证。结果显示,农村教师职业化进程仍然缺乏外部系统的有效支撑,不完善的制度基础是农村教师专业发展滞后的根本原因。     

付出—回报失衡对乡村教师敬业度的影响

乡村教师敬业度是影响其工作绩效的关键因素,对乡村教育质量提升具有重要的意义。采用问卷调查法对S省117个县的1216名乡村教师进行调查,了解其感知的付出-回报失衡、工作满意度与敬业度之间的关系。付出-回报失衡显著负向影响乡村教师敬业度和工作满意度;工作满意度显著正向影响敬业度;工作满意度在付出-回报失衡和敬业度关系之间起到部分中介作用。建议缓解乡村教师付出-回报失衡状态、提高乡村教师工作满意度以提升乡村教师敬业度,并发挥工作满意度在两者之间的桥梁作用。     

生态取向下海南农村地区教师专业发展的适切性分析

农村教师的专业发展对于海南省基础教育有着直接的影响,而目前的各种教师培训并不能满足农村教师专业发展的需要。农村教师的专业发展受到多方面的制约,笔者通过对8位教师的访谈和跟踪,了解到对于农村教师的发展,首先要了解他们的心理需求,增加人文关怀,肯定教师的付出,建立同质教师之间的交流,以此提高教师的教学效能感。     

农村教师工作满意度的现状调查与建议

通过对农村教师的工作满意度总体状况及个别差异状况调查与分析,考察农村教师对工作的满意程度,调查结果显示:农村教师工作满意度总体上属于中等略上;男女教师工作满意度在奖励、交际两个方面有显著差异,在管理者方面有十分显著的差异,且男教师在这两个层面上的满意度都明显高于女教师;不同年龄、教龄段的教师工作满意度有显著差异;不同学段、任职与否的教师工作满意度有显著差异。根据实际,从教育管理部门角度提出:提高农村教师的待遇,推行农村教师的倾斜政策,给予农村教师全方位的人文关怀。     

民办高校专业课教师组织支持感、工作满意度与工作绩效关系研究

对广东省6所民办高校395名专业课教师组织支持感、工作满意度与工作绩效实施集体测试,结果表明：教师组织支持感正向影响关系绩效,对任务绩效的影响不显著;组织支持感极显著正向影响工作满意度;工作满意度正向影响工作绩效;工作满意度在组织支持感与周边绩效之间起部分中介作用.要提高民办高校教师的绩效,除了要重视教师的组织支持感外,还要关注教师的工作满意度,尤其是学校管理、工作环境和工作回报等方面的满意度.     

国内中小学教师付出—回报不平衡感的结构探析

以584名中小学教师为对象考察付出—回报不平衡感量表在国内中小学教师职业的适用性,并探析教师职业付出、回报的结构因子。结果发现:通过项目分析与探索性因素分析,教师职业的付出与回报均体现出与其他职业不同的因子结构;通过验证性因素分析与信度分析,教师职业的付出因子包括工作时间、体力、工作量和情感投入四个维度,教师职业的回报因子包括尊重、薪酬、职业晋升前景三个维度;最后,根据教师职业付出、回报的结构维度,探讨建立降低教师工作压力的新模式。     

广东高校研究生管理人员工作满意度调查研究

本文采用自编的《工作满意度问卷》对广东省高校研究生管理人员的工作满意度进行调查研究。统计分析的结果表明:评定研究生管理人员工作满意度的相关因素从强到弱是工作回报、工作本身、制度因素、领导因素、自我效能感、人际关系、工作负荷。研究生管理人员在工作满意度各个维度的得分,从高到低的排列是:自我效能感、工作本身、领导因素、人际关系、工作回报、工作负荷、制度因素。研究生管理人员的总体满意度为中等,但在制度因素、工作负荷、工作回报三个维度上的得分均低于"基本满意"的中等水平。男性的总体工作满意度比女性高,年龄、从事本工作的年限对"工作本身"、"人际关系"两个因素有影响,但对总体满意度没有影响;月收入不同的管理人员对"工作回报"的满意度不同,但月收入对总体满意度没有影响;学历对工作满意度没有影响。     

欠发达地区教师人际信任对工作满意度的影响：自我效能感和工作投入的中介作用

欠发达地区教师工作满意度影响教师教育质量和教师职业坚守,是教师下得去、留得住、教得好的重要影响因素。通过对459名欠发达地区教师的问卷调查发现,教师人际信任对其工作满意度具有直接正向影响,且通过自我效能感和工作投入的链式中介发挥间接作用。进一步分析发现,对校长的信任、对同事的信任、对学生的信任均可以直接影响教师的工作满意度,也可以间接通过自我效能感和工作投入的链式中介影响教师的工作满意度。为进一步提高欠发达地区教师工作满意度,有必要增进教师人际信任,提高自我效能感和工作投入。     

农村教师生存状况的调查与思考

采用问卷调查法和访谈法,对我国东、中、西部地区900名农村教师的生存状况进行调查研究,结果表明:农村教师工作压力大,身体健康状况不容乐观,教师参与培训机会少、培训效果满意度不高,教师工资收入水平依然偏低,工作生活环境满意度不高。为此,应建立健全农村教师社会保障体系,完善农村教师培养培训体系,建立科学公正的教师考评机制,积极培育关爱型学校文化,切实提高农村教师教学生活质量。     

农村中小学教师压力源分析及对策

同城市中小学教师相比,我国农村教师面临的是同样的挑战和压力,承担的是更为繁重的教学任务,但得到的却是更低的经济报酬,严重影响了农村中小学教育教学质量的提高,妨碍新课改的顺利进行。农村教师的压力来自多方面,包括工作负荷、学生、教育改革和教师个人因素等。要缓解农村教师压力应从多方面来考虑,需要教师个人、学校、教育行政部门以及国家和社会各个层面共同努力。     

大学生学习获得感:内涵、价值及生成

大学生学习获得感是"获得感"的下位概念,特指大学生群体在校学习生活中的获得感,具有普遍性与差别性相统一、客观性与主观性相统一、生成性与终结性相统一的特征,与幸福感、学习满意度等概念既有联系又存在区别。大学生学习获得感的要素主要包括资源拥有感、个人成长感、成就达成感。大学生学习获得感的研究拓展了"人民获得感"的外延,反映了高校落实"立德树人"根本任务的要求,更有助于促进高校课堂教学观念的转变和课程教学的改革;其生成建立在个体期待的基础上,是大学生通过个人付出,利用各方资源和条件,努力实现预期目标,对客观回报、目标达成度等进行再评价进而产生获得感,最终形成身份认同的动态过程。     

农村中小学教师培训的现实困境及对策研究——以J省H县农村边远地区教师为例

农村教育的发展需要高素质的教师队伍,而教师培训是提高农村教师能力的重要途径。但在实际工作中,农村教师的培训良莠不齐,一些农村边远地区的教师被边缘化,甚至得不到培训机会。本文通过对农村教师培训现状和需求的调查分析,提出了相关的对策建议。     

教育四问——农村教师生存状况面面观

很早就想为教师特别是农村教师写点儿什么了,自从在《山东教育(中学刊)》(2005年4月)上看到了司立霞老师的《农村教师:一个庞大的弱势群体》一文后,自己内心的这股情感又涌动起来……工资收入:为何差异如此之大?说到教师工作,实事求是地说,不管在城市还是在农村,当个中小学教师的确不容易,但相对城市来说,农村教师更不容易。他们的生活条件、工作环境、精神享受等方面确实不能和城市教师相比。同样的工作量,同样的学历,农村教师付出的要比城里教师多得多,他们理应得到更多的回报和报酬,这是符合按劳分配原则的。但实际情况怎么样呢?我身边的…     

中小学教师的工作满意度与心理健康状况的相关研究

本研究运用SCL-90和教师工作满意度量表并采用心理访谈的方式对广东省经济发达地区624名中小学教师作心理健康状况测试,结果表明:(1)中小学教师心理健康显著低于全国平均水平,近两成教师心理健康状况堪忧;(2)经济发达地区中小学教师工作满意度高于全省平均水平,最满意的因素为环境与资源、同事关系,最不满意的因素是工作压力、付出与回报;(3)教师工作满意度与心理健康水平呈显著的负相关。     

昭通市农村中学教师工作满意度调查与研究

采用斯佩克特工作满意度量表,选取昭通市10个县市的60所农村中学的300名教师进行测试,探讨昭通市农村中学教师的工作满意度现状。结果表明：农村中学教师的工作满意度不容乐观,身负重任的农村教师的工作状况令人堪忧。解决问题的对策和建议：进行感情激励;树立正确的教师价值观与态度;构建完善的知识结构,增强竞争意识;提高领导者的素质,努力提高管理水平;改革薪酬分配制度,提高农村教师待遇;创设开放性组织,建立以人为本的教师管理体制,营造充满／,-~Z关怀的工作组织氛围;强化农村教师技能培训,提高教育教学水平;逐步改善农村中学教师的工作环境、工作条件。     

北京市农村中小学教师城镇研修工作暂行办法

第一条为贯彻党的十七大报告关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,更好地落实北京市教育大会精神,进一步加强农村教师队伍建设,提高农村基础教育水平,促进城乡教育优质均衡发展,决定在本市城镇地区学校设立农村中小学教师研修工作站,开展农村中小学教师城镇研修工作,全面提高农村教师的教育教学能力和水平,制定本办法。     

农村教师角色意识的转变摭谈

农村教师角色意识的转变是实现农村教师专业化、提高农村教师的职业认同感、促进农村教师的身心健康和发展农村教育的必然要求。在现实中,农村教师对其作为单纯知识传授者的角色认识已发生改变,对其作为指导者与促进者、终身学习者和心理辅导者的角色有了一定的认识,而对其作为课程开发者和研究者的角色缺乏认同;同时,农村教师缺乏对教师角色规范的理解和把握,对其在扮演课程的开发者、研究者、终身学习者和学生心理辅导者等的角色时充满了挫败感。发展农村教师的个人理论,增强农村教师自身能力和素质,明晰教师角色规范和要求,提供必要的教学资源有利于实现农村教师角色意识转变。     

基于马斯洛需要层次理论的农村教师流失问题探究

马斯洛需要层次理论可以对我国农村老师主导需求进行定性,除此之外,可激励农村教师,提高教学质量,在解决我国农村教师流失问题具有重要价值。我国农村教师流失现状表现于学校方面、行业方面、流动区域方面、教师个体特征方面。基于马斯洛需要层次分析的结果,流失的主要原因在于缺乏生活需要与缺失安全需要,除此之外,缺失爱和归属需要与自我实现的需要也影响着农村老师。在此基础上,提出了提升个人待遇、提升福利待遇、创新教师管理理念、建立公平的教师评价机制和提供公平的自我发展平台的解决策略。     

教师情感智力现状调查及对策研究——以六安地区小学教师为例

教师的情感智力是指教师监控自己及他人的情绪和情感,并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。通过问卷调查发现教师情感智力水平居中,城镇教师和农村教师在情绪调控能力方面有差异,文科教师理科教师在情感智力水平上有差异,学历为专科水平和教师学历为本科的教师在情感智力水平上有差异,教龄在5年以下和教龄在15年以上的教师在人际关系处理方面显著高于教龄在5年到15年的教师。在调查的基础上提出了改变教师培养模式、提高教师待遇、满足教师各种需要等提高教师情感智力的有效对策。     

农村教师生存状态生活问题分析与解决建议

农村教师在我国教师群体中占有很大比例,农村教师最基本的生活需求和他们目前最关注的问题如果得不到合理解决,会直接影响教育工作.逐步地最大限度地合理满足教师生活需求,改善教师生存状态,提高教师生活质量,进而提高教师工作满意度、使教师增加工作投入,是真正提高教育教学质量促进农村教育发展的有力保障之一.