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《汉语入门》是由北京大学对外汉语教育学院刘晓雨副教授开设的世界首门教授汉语的MOOC系列课程。课程分为两个阶段,Chinese for Beginners(《汉语入门1》)和More Chinese for Beginners(《汉语入门2》)。两个阶段的课程均属于初级课程,其内容安排合理,侧重各有不同;课程设置先易后难,循序渐进,课程要求逐步提高;进阶课程的课程资源及呈现方式更为多样。初级对外汉语MOOC的设计应遵循坚持熟手教师建课,保证教师出镜率,加强论坛互动,论坛反馈及时有效,提高语言知识的复现率,课程等级明确等原则。 相似文献
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理解学习者MOOC课程学习的体验和需求,是促进MOOC高质量可持续发展的重要途径。基于学习者评论数据挖掘,可以揭示学习者情感体验与课程质量因素之间的关系,并为分析不同学科课程的差异提供有效支持,弥补现有研究的不足。为此,开展了基于学习者视角的MOOC课程质量影响因素研究,首先以文本挖掘技术为基础,客观地从MOOC课程学习者评论数据中提取出课程管理、课程设计、学习平台、学习任务、学习材料、课程教师、课程内容及学习体验八个课程质量影响因素。其次,构建了基于学习者满意度和关注度的KANO分类模型,以评估课程质量影响因素的重要性程度,并对两类课程进行差异性分析和对影响因素之间进行相关性分析。结果表明:学习者对人文社科类和自然课程类课程的评价在课程设计、学习材料、课程教师、课程内容及学习体验上存在显著差异;而学习任务在两类课程中的评价均为最低;并且通过可视化揭示了不同类别课程的KANO模型分类结果和影响因素之间的关系。最后,针对不同学科课程的特点,提出课程优化建议,对MOOC课程质量的改进与提升具有重要指导意义。 相似文献
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在大规模开放在线课程(MOOC)经历了快速发展之后,对MOOC研究进行分析是促进对MOOC深入理解和推动其可持续发展的重要工作。对MOOC研究中的主要内容和研究方法进行了归纳和分析,MOOC研究内容主要包括课程研究、学习者研究、应用模式研究、评价研究和平台研究,采用的主要研究方法有问卷调查、焦点小组访谈、数据分析和比较研究法。旨在对MOOC建设、应用和进一步研究提供参考。 相似文献
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慕课即MOOC(大规模开放在线课程)是2011年涌现的一种在线课程开发模式,其产生和发展引起了国内外高校教育工作者的热切关注。文章解析了MOOC的内涵,从课程理念、课程内容、组织形式、评价和互动方式等五个视角总结了目前国内外主要MOOC平台的创新性特征。对目前已有的国内外主要MOOC平台进行了介绍和简要分析,并根据目前MOOC平台的课程教学组织形式分为全慕课教学、翻转课堂教学、线上/线下混合式教学和其他形式等四大类,分别例举案例进行分析。最后综合慕课相关研究文献、参加研讨会的内容以及当前慕课建设和教学运用现状,从国家、学校、教师和学习者个人等四个层面提出了相关意见和建议。 相似文献
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《中国教育信息化》2014,(24)
慕课即MOOC(大规模开放在线课程)是2011年涌现的一种在线课程开发模式,其产生和发展引起了国内外高校教育工作者的热切关注。文章解析了MOOC的内涵,从课程理念、课程内容、组织形式、评价和互动方式等五个视角总结了目前国内外主要MOOC平台的创新性特征。对目前已有的国内外主要MOOC平台进行了介绍和简要分析,并根据目前MOOC平台的课程教学组织形式分为全慕课教学、翻转课堂教学、线上\线下混合式教学和其他形式等四大类,分别例举案例进行分析。最后综合慕课相关研究文献、参加研讨会的内容以及当前慕课建设和教学运用现状,从国家、学校、教师和学习者个人等四个层面提出了相关意见和建议。 相似文献
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李长保 《北京城市学院学报》2020,(1):23-27
基于MOOC的高校翻转课堂学习有效性评价方法,是采用定量分析法构建的高校翻转课堂学习有效性评价的解释变量模型和控制变量模型。其采用学习效益和创新性评价模式进行高校翻转课堂学习有效性评价过程中的量化决策和统计分析,根据MOOC教学课堂参与主体的介入因素进行量化回归分析,运用翻转课堂的学习效益评价论和回归分析方法进行高校翻转课堂学习有效性评价的MOOC资源分析和预测。结果表明,采用该方法进行高校翻转课堂学习有效性评价的准确性较好,对学习效益系数的自适应评估能力较强,置信度较高。 相似文献
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“MOOC怎么样才能算是成功呢?当它成为常规,成为普通,成为店堂,而不是展示,不是橱窗,就意味着它成功了。”北京大学的李晓明教授说。现在,北大已经有11门课程以MOOC方式进行。选修人数超过4万人。北京大学MOOC负责人李晓明自己也开设了MOOC课《人群与网络》。 相似文献
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“双证书”课程开发质量评价是对课程开发全过程的评价,分两个阶段进行:一是根据人才培养目标、课程设计、课程内容、课程实施条件及过程、课程资源开发利用等情况,对新开发出的课程做定量测量和定性描述,并寻求改进课程的途径;二是对已实施完成的课程进行评价.其评价体系应包括过程评价、基本评价与高级评价三个层次.过程评价是课程开发工作全过程合法性和规范性的评价;基本评价是对课程目标支持基础的评价;高级评价是关于课程技术性和经济性的评价.评价系统指标体系的设计应映射出过程性、结果性、经济性和社会性四个方面的内容. 相似文献
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MOOC 课程学习体验及本土化启示 总被引:1,自引:0,他引:1
MOOC作为一种新的开放教育模式受到了教育界的热捧。除了加入国外知名平台外,国内也已出现中文MOOC平台,部分高校也开始尝试探索MOOC与高等教育的结合方式。本文基于作者对国内外若干MOOC课程的学习和体验性研究,从学习者的角度对MOOC的课程理念、内容与形式、评价体系、管理与组织、课程开发等方面进行了分析,并提出了对MOOC未来发展的思考和本土化的建议。 相似文献
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李伟长李光敏吕坤张滢琪陈飞燕 《中国教育技术装备》2023,(19):4-7
通过文献资料分析法、对比分析法对中外5个地区MOOC评价指标体系展开了对比分析研究。发现各评价主体对于MOOC内容的认识水平、侧重程度不同,导致了MOOC评价指标体系的不同。与欧美MOOC评价体系标准相比,国内缺乏定性方法来创建评价体系;国内MOOC评价指标体系强调教学设计评价,而欧美评价指标体系注重与学习者交互的评价。 相似文献
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MOOC传播效果评价指标体系构建研究 总被引:1,自引:0,他引:1
《现代教育技术》2015,(6):71-77
MOOC在2012年兴起后迅速发展,目前在传播和教学效果上遇到瓶颈,研究领域当中缺少涉及MOOC传播维度的评价标准。因此,文章通过文献分析和个案分析、建构模型指标、两轮专家访谈和问卷分析、信度效度分析、指标项加权,最终构建出MOOC传播效果评价指标体系(包括资源、课程团队、学习用户、环境4个一级维度、8个二级维度、32个指标项),为MOOC研究者的数据分析提供框架指导,评价传播效果,促进MOOC的革新和发展,对MOOC教学团队如何提升教学效果有一定的借鉴作用。 相似文献
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本研究采用内容分析法,从“内容与资源”、“实施与互动”、“评价与认证”、“学习支持服务”四个方面对中、英、美、加、澳5国的MOOC进行抽样比较.结果表明,MOOC在课程设计方面重视学习体验,重视课程导学,注重教学资源、教学互动、教学评价等方面的多样化.MOOC在课程开发方面重视学习环境设计,提供多样化的课程交流工具和资源分享工具等.同时,MOOC的发展呈现出由注重数量增长的外延式发展向以注重提高质量的内涵式发展转变的趋势,以及从互联网思维下的在线开放教育转向与传统高等教育教学深度融合的发展趋势. 相似文献
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品德评定是德育工作的一个组成部分,在德育工作中具有十分重要的意义。班主任理应对学生品德评定方法及原则有深入的了解。多年来,人们一直在苦苦探索着各种方法,以期对受教育者的思想品德作出客观、公正的评价。这些方法大致可以分为两类:一类以定性描述为主,一类以量化测评为主。 定性描述通常以教师的评语、粗略的等级划分以及学生自我小结等形式出现,这类方法在评价学生思想品德时起着重要的作用。但是在这类评价过程中,教师、学生没有明确的目标体系进行参照,评价要求也无法统一,所以评价很难客观,不可避免地要带上主观片面性。而且,运用文字进行描述,很难把各个受教育者之间思想品德的差别区分开来,具有一定 相似文献
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《南昌教育学院学报》2020,(6):56-61
MOOC的出现给教师提供了一个宣传自己课程的平台,对高校课程教学提供一个新的视角,为今后高校课程教学改革提供新的路线。文章以江西财经大学的"计量经济学"课程为例,从学习者的感知价值、感知质量、学习者满意度等多个方面,利用MOOC平台后台数据统计分析和调查问卷,对MOOC课程教学效果进行评价,并根据评价给出改进意见。 相似文献