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改革开放40多年以来,学生课业负担研究以政策话语为导向,注重实践探索,历经初始发展、转型发展和深化发展等阶段,各个阶段呈现出不同的研究特点,体现学术研究与国家政策之间良好的互动性。学生课业负担研究呈现出波浪式上升趋势,从宏观到微观、从理念架构到实践指向的研究取向主要围绕学生课业负担的概念、学生课业负担的归因、科学测量学生课业负担和减负等主题开展,"课程标准""新课改""高效课堂""减负增效""减负提质"和"调查研究"是当前的研究前沿。 相似文献
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孟来英 《中国教育研究与创新》2005,2(1):83-84
随着素质教育的实施.新课改的推行.减轻学生的课业负担已成为当前日趋迫切的问题.但作为教学一线的教师都明白,“减负”但不能“减成绩”。所以,“减负”的提出在好多学校只成了一种口号.而并没有得到实施.相反.在一些学校.学生的课业负担非但没有被减负.在推行素质教育这面旗帜的掩护下.为了提高学生的“素质”.加班加点.对学生加强课下辅导, 相似文献
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李霞 《中华活页文选(教师版)》2023,(15):82-84
根据现行新《课标》的要求,义务教育阶段的学科教育需要开展提质减负的教育改革,以更好地实现对高素质人才和新时代学生的培养。作为义务教育重要组成部分的初中语文,更需要严格遵循新课改要求,做到作业布置方面的减负增效,以此减少学生的课业负担,提升教育效果。 相似文献
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学生课业负担沉重历来是备受社会各界诟病的教育顽疾。正因为如此,如何实现"减负"成为新课改进程中各级教育主管部门探求最多却又争议最大的问题。此前,某省教育部门再次提出"争取用一年时间实现中小学生的 相似文献
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胡璐璐 《开封教育学院学报》2014,(2):221-222
减负不是减去应有的、合理的课业负担,也不是降低教学质量,而是减去"不合理的、过重的"课业负担,给学生留下更多了解社会、思考问题和动手的时间,去学习探讨自己感兴趣的东西。想要为减负献出一份力量,就应该理解"课业负担"的真正内涵,并且深入思考社会、学校、家长、教师、学生等应该为减负做些什么。尤其是教师,因为教师是减负成功与否的关键。 相似文献
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要想真正落实"减负",就要先转变教师的观念,更多的不是硬性要求,而要从方法策略上进行有效指导。因此,要把"减负"上升到新的高度,从教师的职业道德角度剖析,从关注学生精神层面全面认识。"减轻学生课业负担"是新课改的试金石,是规范教师职业道德的需要,是教育改革的必然趋势。提倡有效教学,确保减负提质;激发学生兴趣,减轻学习负担;改变作业方式,提倡精心设计。 相似文献
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初中生课业负担过重已经成为当前社会各界关注的热点.过重的课业负担,严重损害了学生的身心健康,减轻学生的课业负担刻不容缓.基于此,文章提出转变教学理念是减负的前提,提升业务素养是减负的关键,完善评价机制是减负的保证的解决策略. 相似文献
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改变中小学生课业负担过重的状况,在中小学校开展“减负”工作是非常必要的。“减负”的目的是减轻学生过重的课业负担,使学生在德智体美各方面都能全面发展。“减负”的主要任务, 相似文献
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朱妙宽 《连云港教育学院学报》2014,(4):89-92
目前,中小学生课业负担过重的问题还普遍存在。我们必须充分认识学生课业负担过重的严峻现实和严重后果,深刻认识学生课业负担过重的多方面原因,采取有力措施,标本兼治,切实减轻中小学生课业负担。作为治标之策,教育部不仅要出台《小学生减负十条规定》,而且要出台《中学生减负十条规定》,并把“双十条规定”真正落实到实际中。作为治本之策,要端正教育思想,深化教育改革,完善教育制度,实行综合治理,从根本上为中小学生“减负”。 相似文献
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过重的课业负担不利于学生的全面发展,健康成长。学生过重的课业负担与学校教育教学、教师的专业素质有直接关系。《教育规划纲要2010——2020》指出要"减轻中小学生课业负担(以下称减负)。学校要把减负落实到教育教学各个环节"。笔者所在学校高度重视"减负"工作,强化师资队伍建设,构建高效课堂,丰富课程资源,切实减轻学生过重的课业负担。 相似文献
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要想解决"中小学生课业负担重"的老问题,就要从国家、社会、学校三个层面对减负工作进行审视,分析过重课业负担产生的原因,才能对症下药。减负并非一刀切就能达到增效的目的,学校才是减负的主要阵地,只有以育人方式转变为契机,实现课堂教学、评价机制的改革,才能真正做到减负增效。 相似文献
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在我国,中小学生课业负担过重是长期以来困扰基础教育事业发展的难题。历代党和国家领导人都十分关心这一问题,多次就中小学生“减负”作出重要指示,中央和地方也不断颁布“减负”令。党的十七大明确提出:要减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质。切实减轻中小学生过重课业负担势在必行,但目前部分学生家长乃至教师对“减负”认识不足,认为“减负”对提高教学质量不利。 相似文献
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我国中小学生承受着过重的课业负担,减负之路任重道远。现阶段的减负工作面临着三大困境,即过重课业负担的认定标准难以制定的起点困境:教育行政部门的控制与教师的自主难以平衡的过程困境;减负不一定能提质,提质不一定能减负的结果困境。 相似文献
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课业负担是减负系统工程中的核心概念,然而长期以来对课业负担概念界定的模糊及失衡,也是造成减负运动收效甚微的根本原因。本文旨在考察不同的时代背景下,中小学生课业负担概念的演进,并从政策、理论研究、实证研究三个维度剖析其中所关涉的课业负担内涵,以期对课业负担概念的规范及使用有一定的借鉴意义。 相似文献
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王荣宽 《宿州教育学院学报》2000,(Z1)
中小学生课业负担过重,是应试教育的产物。过重的课业负担,严重影响了青少年学生的身心健康,阻碍了教育的改革与发展,也阻碍了素质教育的实施。因此,减轻中小学生过重的课业负担,已成为时代前进的必然。教育部的“减负”号令既出,“减负”活动,举国上下,全面展开,为全面推进素质教育创设了难得的、盼望已久的契机。 “减负”首先为素质教育的实施带来了契机。无可否认,长期以来,应试教育的温床,孕育了中小学生课业负担过重这个毒瘤,使素 相似文献
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“孩子学业负担重”问题已是社会广泛关注的热点问题.为中小学生“减负”首次写进政府工作报告,不能不引起我们教育工作者的高度重视。下面谈谈我校近几年减负的实践探索.一、学校为小学生减负的实践探索针对学校因素造成的课业负担重问题,我们做了大量的调查研究工作.深刻认识到课业负担过重给小学生身心健康造成了损害 相似文献
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"减负增效"要求减轻学生的课业负担,提高课堂教学的实效性。英语教学结合新课改牛津英语教材大纲,提倡让学生"做中学、学中用"。教师要讲究教学策略,引导学生在轻松、快乐的学习过程中体验收获的喜悦,进一步提高学生的英语学习兴趣,开发学生学习英语的潜能。 相似文献