职业教育师资开发与管理探析

职业教育师资开发与管理是学校发展的重要工作,是人力资源管理的内容,教师资源的开发管理应遵循差异性、开放性、系统性三项原则。在差异性方面,应关注专业带头人、骨干教师、年轻教师等不同群体所处的职业生涯不同阶段;在开放性方面,以国际化的视野对教师培养开发与管理开展工作;在系统性方面,把教师资源的开发系统纳入集反馈、控制、激励等于一体的更为宏观的人力资源管理系统,从而对职业教育教师开发与管理有更理性的认识。     

领导生命周期理论对教师管理的启示

学校的教师队伍由各个不同的教师个体组成,因此不存在对所有教师都适用的管理措施。以领导生命周期理论为指导,承认教师的差异性,面对不同成熟程度的教师,采取不同的领导方式,实施针对性管理,让教师始终充满为理想而奋斗的热情和动力,在奋斗中不断成长,是教师管理的有效策略。     

从英国中小学教师岗位管理制度看我国教师岗位管理改革

英国中小学教师岗位设置以满足现实需要为前提,岗位管理权限明晰,岗位职责明确,岗位晋级均以通过专业标准评价为前提。其对我国教师岗位管理改革的启示在于:尽快改革教师编制管理办法,设计差异性的岗位职责和工作内容,建立完善的教师专业标准体系,科学分配教师岗位管理的权限。     

关于高等职业教育服务质量

高等职业教育服务质量的差异性表现在两个方面：一是表现在教育教学过程中的差异性,由于不同教师教学水平和学生的认知水平不同,在不同的时间和地点,提供的教学服务质量水平有着明显的差异性。二是表现在地区间的差异性,高等职业教育是为地方培养生产、建设、管理、服务一线的技术应用型人才的,由于各地区经济和社会发展水平呈现很大的差异性,所以各地区高等职业院校提供的教育服务质量也就有差异性。     

网络时代师生认知差异视角下管理学科研讨式课程教师胜任力研究

在网络时代背景下,学习渠道的多样性和管理学科知识抽象性显著的特点使得重视学生参与的研讨式教学获得教育界越来越多的关注,成为提升管理学科教学质量的重要渠道。本研究从教师和学生双主体的差异性视角出发,对管理学科研讨式课程教师胜任力进行对比分析,为后续教学改进工作提供了方向。     

论中学教师的管理能力及养成方法

学校教育对象的可塑性、个别差异性 ,学校教育活动的目的性、有计划性和有组织性 ,都决定了教师工作带有较多的管理成分。但长期以来 ,不少教师片面的认为管理只是领导的事 ,教书才是自己的事。教书也需要管理 ,教师的各项工作均需通过良好的管理才能得以实现。因此 ,中学教师的认知、决策、组织协调、指导评价等方面的能力 ,即管理能力 ,便成为现代教师综合素质所包含的一个不可缺少的重要方面     

博客

心如彩虹（李惠虹） 博客地址：http：//blog.sina.com.cn/tjhd20y 差异性管理是策略、是手段,而促进教师自主发展则是目标。对教师的差异性研究,实际上是满足心理需求的研究。一个人除了对个人权力的欲望、个人地位的追求,更需要的是对＂独立人格＂的尊重。     

过程哲学视角下教师专业自主发展的反思与超越

教师专业的自主发展和发展的差异性已成为教师在当今知识经济大发展时代新课程改革的新任务,然而教师专业自主发展也容易导致和学校的管理之间发生冲突和矛盾,使部分教育管理者感到左右为难。为化解这一矛盾,以过程哲学为视角,对教师专业发展过程中的动态特征、创造性特征、享受特征和审美特征等进行分析,并且进行一定的改革,这样既可以对教师的专业发展进行有效的管理,也可以推进教师专业的自主发展。     

师范类和管理类教师期望胜任特征差异性比较研究——基于人才培养目标

教师是优秀人才培养的关键,人才培养目标的差异性必然对教师的胜任素质提出不同的要求。本文以师范类和管理类教师为研究对象,基于学生视角,分别从教学胜任、科研胜任、学习发展胜任、社会化胜任四个维度分析比较两类教师期望胜任特征差异。通过SPSS软件数理统计后发现,人才培养目标导向下对管理类教师胜任素质提出更高的期望,管理类和师范类教师除在学习发展胜任上高度一致外,在其他三个维度上均存在着显著性差异:在教学发展胜任中,管理类教师突出案例教学能力,师范类教师看重教学组织设计和课堂控制能力;在科研胜任中,管理类教师突出信息收集能力,师范类教师强调反思总结;社会化胜任的内在结构特征对管理类教师都比较重要,而对师范类教师要求一般。     

宁夏高职院校教师流动中心管理运行情况调查研究

当前,基于教师流动中心这类的组织来实现教师专业能力发展和技术服务还存在功能定位校企认识差异性较大;缺乏联系指导、管理粗放;制度缺失、缺乏政策体系配套;深度参与有限、实践服务效果一般等诸多问题,需要通过认可差异,创新体制机制;精细化管理,打造对接平台;优化设计学研环境,促进跨界融合来促进教师流动中心功能的发挥。     

完善高校教师绩效考核评价体系的思考

高校教师绩效考核评价是教育评价的重要组成部分,对促进教师的职业发展和提高教育教学质量具有重要的作用,也是教师管理中的一个难点。高校教师绩效考核应坚持科学性、公平性、差异性、实用性和制度化等基本原则,注重加强考核指标体系的规范性,建立科学合理、适合高校发展特点的考核体系,健全教师绩效考核管理制度。     

利益相关者视角下体育研学旅行的发展困境及应对策略

体育研学旅行的管理、组织、实施和参与四个阶段中涉及的利益相关者主要包括管理部门、学校及其教师、研学机构、参与者。当前体育研学旅行的发展存在行政管理未形成合力、研学机构的体育研学导师专业度不高及课程对体教融合体现不足、参与者对体育研学旅行的认知存在偏差等。造成上述困境主要是由于管理部门之间利益的差异性、校外活动的脆弱性和教师保障机制不健全、研学机构的商业性与供给能力的局限性、参与者需求的多样性与支付能力的差异性。根据涉及的利益相关主体提出相应发展对策：建立完善的统筹协调机制,管理部门形成合力效应;学校增强校外活动组织能力,教师积极参与研学流程;研学机构加强从业人员管理,课程设计注重体教融合;家长转变体育研学旅行认知,学生充分发挥主观能动性。     

社会转型时期的师生文化冲突现象

在社会转型时期，价值多元和文化冲突走进了教师和学生的学校生活，师生之间的文化冲突成为学校中不可忽视的现象。这种文化冲突主要表现为：教师代言主流文化与学生浸染多元化价值的冲突；教师强调学科知识传授与学生兴趣多样化的冲突；教师实行统一标准与学生渴望差异性对待的冲突；教师采用家长式管理与学生崇尚民主平等的冲突。     

教师发展的差异性与差异性教师评价

教师发展的差异性是一种客观存在。不同教师个体在走向专业化的阶段上、发展的内驱力及个体的智能结构上都存在较大差异。不同的教师评价观对教师个人专业发展的导向作用是不同的，在审视教师发展差异性的基础上，倡导一种基于教师个体之间的差异、促进教师专业发展的差异性教师评价观。     

让师生成就最好的自己

<正>在学校管理中,教师和学生的因素无疑是最为重要的因素。在校园里,教师与学生一样,他们都是唯一的,都有自己的特质,人与人之间也存在明显的差异。因此,学校在管理过程中,应当充分考虑师生的个别差异性,善于用最优的方法,让师生固有的或潜在的素质,自内而外引发出来,已成为现实的发展状态。对于教师,管理者首先要学会尊重。要相信教师,理解教师,发现每个教师潜在的发展能力,努力培养他们成为教学能手和教育专     

中英两国职前教师教育发展管窥

教师教育以人为主体,既具有人文社会科学的特性,又具有实践科学的特征。职前教师专业化发展的过程充分地体现这两方面的特性。英国与中国职前教师教育在政策机制、管理结构,以及经费来源等方面呈现差异性特征。探讨并比较英国与中国职前教师教育的差异特征,知己知彼对促进中国职前教师教育的改革和发展具有理论性与现实性意义。     

加强教师培训管理与教师专业自主发展困境的突破——以“过程哲学”为视角

工业化时代的教师教育严格按照统一的标准批量培训教师,重视的是培训内容的同一性、培训过程的同质性,同时也要求对教师的专业发展进行严格的管控。知识经济时代,强调教师专业发展的自主性和差异性,这也是新课程改革对教师提出的新要求。在教师专业自主发展和教育管理者的管理之间,很容易出现内在的紧张和冲突,这使当下许多教育管理者感到两难。借助过程哲学的视角,通过重视教师专业发展过程中的变动性、创造性,观念的历险、享受和审美,能够帮助教育管理者突破这种两难困境,既能对教师的专业发展实行有效的管理,又能推动教师专业发展的自主性。     

创造性契约:高校教师学术健康发展的新取向

当前,高校教师学术不端行为愈演愈烈,其重要原因在于高校激励、评价机制的扭曲和缺失。创造性契约从教师的个体差异性出发,尊重教师的学术选择,它集差异性与灵活性、创造性与反思性、责任性与道德性于一体,对遏制教师学术不端行为,促进教师学术的健康发展起着重要作用。     

初中英语有效课堂的构建

课堂教学的有效性与课堂管理、教师期望、学生动机以及学习环境等诸多因素有关。作为教师,都追求高效率的课堂教学,但愿望与结果往往是不一致的。同样的班级对有的教师而言可能产生很好的教学效果,而有的教师可能会觉得非常头疼。课堂教学效果差异性的原因是多方面的。要提高课堂教学的有效性,先要教会学生自主学习。     

哥本哈根环境:满足教师专业差异性发展的重要条件

本文从差异性发展视角入手,探讨教师专业发展的根本性问题--资源的充分利用与自主发展问题,并就如何构建满足教师专业差异性发展的"哥本哈根环境"进行一定的学理探究和实践陈述.