中度弱智学生语文学科能力调查综述

本研究做了中度弱智学生语文学科能力的调查 ,目的是了解该类学生语文能力获得的顺序和结果。调查按照语文能力分为听、说、读、写四个部分 ,采用自编测试工具进行。被试来源于上海市 5所辅读学校 1 -9年级的中度弱智学生。结果显示 :学生的听、说、读、写能力总体随教育程度的提高呈上升趋势 ,但不同年级段的不同项目间存在着差异。     

中度弱智学生数学教育训练状况的调查研究

为了解中度弱智学生数学教育训练状态,以及面向中度弱智学生的数学课程—实用算术的实施情况,本研究对部分培智学校数学教师进行了调查、分析。结果表明,中度弱智学生在学习1 0 0 0以内数的认读、1 0 0以内数的加减法计算及应用、简单的找赎法等知识非常困难;在学习1 0 0以内数的认识等知识时比较困难。因此,对中度弱智学生数学教育训练必须在课程内容的选择、内容的编排、课程的结构等方面进行全面的改革。     

中度弱智学生教材编写的理论与实践

培智学校招生对象已由轻度弱智逐步向中重度弱智儿童过渡 ,原先针对轻度弱智儿童的教材 ,已不能适应目前培智学校教育对象的需要。为此 ,本校开始了对中度弱智儿童教材编写的探索 ,通过实践对培智学校校本教材的编写目标、原则、方法和体例提出了一套自己的见解和有益的建议 ,所编的教材《中度弱智学生生活(套 )》已取得较好的教学效果。     

中度智力落后儿童生活自理能力训练的个案研究

以一中度智力落后儿童为个案,采用个案研究法、文献资料法、访谈法和观察法、功能评定法,对个案进行抓握和双手协调性动作,腕部动作和穿、插、剪、写、画等动作,手部功能性活动等精细动作训练。结果:中度智力落后儿童进食、穿上衣、穿裤子和穿鞋四种生活自理能力得到提高。表明:精细动作训练可以改善中度智力落后儿童生活自理能力。     

中度自闭症幼儿数活动训练的个案研究

本个案试图通过对中度自闭症幼儿的数活动训练研究,探讨如何使传统的数活动转化为满足特殊幼儿的发展需要并成为中度自闭症幼儿的主动活动,以此来提高他们的学习兴趣,促使他们各方面能力的整合发展。     

劳动技能训练对弱智学生个性的培养

劳动技能课在弱智学校是一门很重要的课程。通过劳动技能训练 ,不但能够启迪开发学生的智力因素 ,培养学生的劳动观点、劳动态度、劳动习惯 ,还有助于培养弱智儿童的学习兴趣、良好品德、意志品质等个性 ,为将来自食其力打下坚实的基础。一、劳动技能训练 ,可以培养学生的兴趣兴趣是一个人经常趋向于认识掌握某种事物 ,并经常参与该种活动的个性倾向。弱智学生的兴趣活动狭窄、单一 ,常常局限于个别事物或个别活动上 ,而且兴趣深度低 ,稳定性差。在兴趣倾向上直接兴趣多于间接兴趣。针对弱智学生的这一特点 ,在劳动技能训练过程中 ,教师要创…     

通过操作活动培养弱智学生的综合能力

一、通过操作活动,培养弱智学生的观察能力 观察是人们认识事物的基础.一个人,有百分之九十以上的认知是通过观察而获得的.可见,观察在人类生活中的重要性.     

对弱智学生进行口语交际训练的探索

口语交际是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解协调，进而影响和调节相互关系的活动。口语交际能力是人在社会中生存必须具备的最基本的能力之一。培智教育特别强调弱智学生社会适应能力的培养，要求通过语教学使弱智学生掌握简单的表达能力，能表达自己的思想、感情。     

以人为本，积极探索适应中、重度弱智学生发展的课程

教育现代化的关键是课程的现代化，与普通学校一样，课程问题也是弱智学校核心问题，我们本着让学生“学会补偿、学会生存、学会学习”这一办学宗旨，坚持以人为本，积极探索适应中、重度弱智学生发展需要的课程，努力提高课程教育人的效率和效益，最终达到学生能融入社会的目的。     

孤独症儿童语言交往能力训练的个案研究

正常儿童的口头语言能力6岁时已基本形成．语言的发展有效地促进了智力的发展。孤独症儿童的语言发展迟缓，不能正确表达自己的基本要求，要谈不上与人交往。发展孤独症儿童的口语能力，是帮助他们走出困境的重要一步。本就孤独症儿童李某的语言训练方案、训练的目标和方法进行探讨，以寻求促进孤独症儿童语言发展的有效方法。     

提高弱智学生听说能力的策略

文章是笔者对弱智学生进行语言训练的经验总结,论述了听说训练的重要性,指出提高听说能力的三条策略:晓之以理,动之以情,授之以法。     

浅谈中度智障儿童语言交往能力的训练

语言交往能力对智障儿童的身心发展有着重要作用,是智障儿童今后立足社会的必要工具。文章结合中度智障儿童的语言发展特点,从语言交往训练的形式、训练的途径和方法等几个方面,阐述了怎样训练中度智障儿童的语言交往能力。     

中度智障生生活适应课程的开设

课程改革是世界教育的热点问题。对于中度智力残废的学生而言，教什么、怎么教是个重要的问题。在目的的确立、内容的选择和组织以及评价几方面适应了中度智障生的接受能力，就能使中度智障生的教育训练取得较好的效果。     

弱智学生职业陶冶教育的尝试

弱智学校职业陶冶教育的任务是培养弱智学生的劳动态度和劳动习惯,帮助他们掌握简单的职业知识和劳动技能,完成就业前的准备阶段.     

学生习作能力训练初探

怎样进行小学生习作能力的训练呢?怎样提高三年级学生的习作水平呢?根据多年的教学实践,本人就此谈一谈自己肤浅的看法。多年来,我摸索出了习作训练中的"六大法宝":多读;多背;多抄;多观;多说;多写。使用好这"六个法宝"提高学生的习作水平会取得事半功倍的效果。     

社区：学生职教的大课堂

弱智学生毕业后面临最突出的问题之一是不了解社会。因此，为拓宽学生们的视野，帮助学生了解社会，熟悉社区，锻练学生的体魄，挖掘学生潜能，使学生走上社会后能适应社会，适应工作，我们把社区做为职业教育的大课堂，对学生进行训练。     

重视听说训练，提高农村学生口语交际能力

由于当今社会生活的信息化和经济活动的全球化，培养和提高学生的口语交际能力，已成为现代社会进步的需要、国家建设的需要、学生自主发展的需要。社会已向我们教育工作者提出更高的要求，要求我们在教学中，不仅要教给学生一定的科学知识和技能，更重要的是通过语文教学，教会学生运用语言的情境和环境，在模拟的情境里学习语言，培养学生随机应变的能力，使学生在学习中互相影响，互相学习，使各自个性、潜能得以充分发展。     

智障学生就业准备能力训练的研究报告

智障儿童智力低下，而且生活能力存在极大的障碍，特别是劳动能力也明显不足。对智障学生实施职前教育的最终目的，是让其回归社会．由个体自主去发展。然而现实又要求他们必须生活于以正常人为中心的现实社会中．由此决定了他们必须学会生活。并且要具有一定的劳动能力。因此本对高年级智障学生所开展的“工作愿望、简单技能准备、工作常识、工作人格、工作社交”五个方面的就业准备能力训练的研究作一分析。探讨提高智障学生就业准备能力的训练内容和方法的问题。[第一段]     

促进智力障碍学生自我决定能力发展的家庭支持个案研究

本文以个案研究的方法,对一名智障学生的自我决定能力发展作了家庭支持干预研究.结果表明,研究人员、学生父母及学生三方共同讨论,为学生制定自我决定能力家庭支持计划并实施干预是有效的.