“因材施教”理念在职教德育课堂上的实践与思考

<正>笔者在职教德育课堂上尝试用"因材施教"的理念成功施教的案例:某次德育课堂上,在课前提问环节,笔者发现同学A非但没准备好笔记本和课本,反而在把弄手机,迟迟没有进入上课状态。在笔者对该同学实施暂扣手机处理后,课堂气氛一度跌入冰点。此时,笔者重复发问,有同学B起来回答,且内容较为理想。笔者灵活机动,借此机会尝试缓解课堂气氛,遂向同学B提出商量,是否同意牺牲本次"加分"(按照规定,学生在     

儿子在日本上小学之二人人都是班干部

在日本的小学里,没有"好同学"、"差同学"这一说,也没有班干部,人人都很平等.老师对所有同学一视同仁,而且大家也都觉得自己与别人没有两样.     

由追求外在刺激到追求内心修炼

当下,开设"道德银行"的班级越来越多,但我始终坚持,教育应该顺其自然,不要用具体的分值来衡量.因为我知道,使用"道德币"这样的形式进行德育工作有利有弊,而弊终究是大过利的. 也曾进行过类似"道德银行"的实践,孩子表现好时就会获得加分.但我发现,自从实施加分的政策后孩子们做什么事都是冲着"分"来的.比如大扫除,有孩子就会大声嚷嚷:"老师,有没有什么奖励?"意思是问,大扫除过后会不会给表现好的孩子加分.而每每遇到这种情况我都纠结不已——答应他们的要求给他们加分,明显趋于功利化,导致他们一切朝"分"看;不给他们加分,又会使他们失去劳动的积极性,劳动效果也会差得多.     

没有变化的变化

还记得2010年年初,全国小升初刮起了一场禁奥之风——禁止小升初时用奥数成绩加分。但事实证明,所谓禁奥真的只是一阵风,是一场没有实质变化的变化。那时,我即将升入六年级,正被奥数搞得焦头烂额。听到禁奥的消息,我和我的同学都无     

高考加分:规范胜于取消

进入5月份以来,各地陆续公布了2012年的高考加分政策.在教育部一再发文要求规范高考加分项目的背景下,各地的高考加分项目依然纷繁复杂,名目累加超过百种,加分标准也是千差万别.以少数民族加分为例,各地的加分分值就有好几个版本,加5分、10分、15分、20分的省份都有.这样的混乱使高考加分再次成为"高考月"里广被口诛笔伐的靶标,一时间取消高考加分的呼声再次响起.     

“小组加分制”在高一数学课堂中的尝试

高一数学课堂采用小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。然而纵观小组合作化的实践课堂,我们却发现在小组合作学习实施过程中出现了诸多问题,并没有实现课堂的实效性。在课堂教学中学生参与的积极性不高,小组编排不科学,没有能有效激发小组热情的评价方法。本文从采取"小组加分制"课堂激励制度促使学生积极参与课堂教学,调动学生学习积极性方面研究方法策略,包括合作小组的组建方法,"小组加分制课堂评价"机制的建立,小组加分制具体设施方法,小组加分制防止出现消极因素策略的研究。     

英语课堂之怎样发挥学生的主动性的探究

2011年11月19日,来自常州、武进、金坛、溧阳十几处中学校在武进星辰实验学校举行了"基于学习策略形成的课堂教学行为研究"的研讨会。我们学校蒋英南老师执教的那堂英语课给听课老师留下了深刻的印象。为了活跃课堂气氛,她把学生分成四大组,每组选一位同学的照片输入电脑投在屏幕上,根据每组成员的表现在头像下面给予加分。在课堂结束之际,授课老师在音乐声中给这四位学生进行隆重的颁奖仪式。不仅这四位同学乐开了花,所有的同学与老师都为这位老师的标新立异的激励手段而喝彩。     

郑炽钦:改革应加强政策评估

《教育》旬刊:高考加分政策应该怎么改革和"瘦身"?郑炽钦:我国现行的高考加分政策,大致可分为三类:政治性加分、鼓励性加分和政策性加分。这种政策设计的初衷都是良好的,对弥补高考制度的不足以及促进入学机会的相对公平等方     

日本:人人都是班干部

正在日本的小学里,没有"好同学""差同学"这一说,也没有班干部,人人都很平等。老师对所有同学一视同仁,而且大家也都觉得自己与别人没有两样。一个班里没有班干部,那么,班级里的所有事务是否都得由老师来管、来做呢?不是的。虽然班里没有一     

加分“瘦身”,高招还应透明化

正《实施意见》明确提出,减少和规范考试加分。大幅减少、严格控制考试加分项目,2015年起取消体育、艺术等特长生加分项目。确有必要保留的加分项目,应合理设置加分分值。(据9月5日人民网)高考加分政策已经走过了很长一段时间了。从最初的"根正苗红"加分,到"奥数小能手""X级运动员""道德标兵"加分,再到各地出台"土政策"加分,一路走来,高考加分乱象丛生。作为一项临时性的、照顾性机制,加分政策在弥补高校招生制     

奖学金综测纷纭

正招聘现场:"同学,你的情况我们都了解了,最后一个问题就是,大学你有什么获奖经历吗?""这个,我大二的时候喝饮料,得过再来一瓶奖,这个算么?"不得不承认,上面这个笑话有点老,版本也有很多,但是基本的笑点只有一个,那就是大学获奖经历之重要与再来一瓶之轻松的对冲碰撞。曾经在大学为奖学金操过心、劳过神、吐过槽、翻过脸、拉过票、卖过小人情、请过大桌饭的人听到此处,也都会心一笑——谁没受过那个煎熬啊:计较各种成绩、各种加分、各种排名,研究各种细则,仔细推敲同一原则为何在貌似实力相当的同学身上有不同加分效果,为突然而来的各种微妙     

拉一把走向极度边沿的语文教育!

<正>中高考语文都将要加大分值,在很多人看来,这是一件重视语文建设的好事。然而,要在什么内容上加分,分别加多少分?在没有精准定位基础上的盲目加分,会将语文建设引向何处?加分可以体现一个国家对本国语言文字的重视。加分了,我们的孩子就能学好语文吗?把这个作为一种单相思无可厚非,但若是要我们的学生与语文长相恋,仅靠考分实在是勉为其难。这些加分的内容会是适合所有学生的吗?对于不适合这些内容的学生而言,这样的加分会不会成为     

有本事就“裸考”

考试是个避不开的话题.现在高考吧,如果你是特长生,或有其他过人之处,就会有加分的机会.如果什么特长也没有,就不会有任何加分,必须完全靠实力.这样参加考试,我们称之为"裸考".由此看来,文化成绩需要相当过硬才能取得高分.所以很多人便有这种心态:靠加分算什么真本事,有本事就去"裸考"呀!     

OBE导向下“加分制”在《数据库应用技术》课程教学中的应用

随着对OBE教育模式的深入研究,人们对"加分制"也开始关注了,"加分制"是一种基于奖励评价理念的评价方法,非常适合高职学生的一种教学模式。文章以《数据库应用技术》课程教学为例,依据全方位量化加分制的考核细则,从课前、课中、课后三个环节阐述了加分制的具体实施过程,并依据教学实践总结了实施效果。实践证明,采用"加分制"对提高学生的考勤、课程教学的有效性和培养学生的自主学习能力、语言表达能力、综合实践能力都有了显著的提高。     

初二剪影

人到初二,生活中尽是自豪、忧愁、感动……自豪晚自习一上课,老师便对上周的作业进行点评。"日记得A+的同学请起立!""A+"是最高等级,这不有我吗,我"刷"地一下站了起来。老师数了数人数,赞许地点点头,接着说:"好,请坐。再请日记书写加分的同学起立。"我刚要准备坐下,看着自己本子上写着"书     

让"闷葫芦"不再闷的三板斧

高一(6)班的李统兴是典型的"闷葫芦"。他平时"金口难开",极少和同学交流。同学相处都快一年了,他和好些同学的"外交往来"还是一片空白,甚至和一些人一句话都没有说过,因此同学们都对班上这个"闷葫芦"感到纳闷。     

大耳朵热线

培养自学能力很重要爸爸以前在家,经常辅导我的功课。现在爸爸到外面打工去了,妈妈忙着工作没时间辅导我,我的功课变得越来越差。大耳朵哥哥,我该怎么办?贵州省遵义市小读者龙建军没有爸爸辅导,功课越来越差,的确要找一下原因。你要培养自学能力,消除依赖心理,碰到问题要积极独立地思考,回想一下爸爸是怎样教你学习的,重要的是总结学习方法。也可以向老师、同学请教,主动寻求解决的办法。大耳朵哥哥先与同学交流我的好朋友是班上的纪律委员,负责加分。我上课时回答问题很积极,但是她没有给我加分。我向老师反映后,老师批评了她,她现在不理我…     

小组合作学习中“加分”应遵循的原则

很多教师在小组合作学习中以"加分"来激励学生参与课堂的兴趣和积极性,提高学生的合作意识和竞争意识。通过教学反思和课堂观察,我们发现"加分"存在很多问题,许多时候"加分"成了低效甚至无效劳动。因此,小组合作学习中的"加分"应遵循激励性原则、公平性原则、分层性原则、有效性原则、评价性原则和延伸性原则,以此提高"加分"的实效性。     

师徒晋级,让小组更团结

"你快点抄啊。"三个脑袋凑在一起,眼睛都焦急地盯着一个人——小国。只见他看一眼写一下,边上的同桌还在指点着:"抄这。"另两个同学则催促:"你快点,就差你了……"被督促烦了的小国,干脆丢下了笔:"你们烦死了,不要吵了。呜……"这突发的一幕,让热闹的课堂安静了下来。我没批评小国的组员,也没刻意去安慰小国,只是轻描淡写地说:"同学们都在为小组加分而努力啊,落后的小组也不要着急,下次还有机会。来,看看这次第一     

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