承担起历史教育的使命——我对历史教研员工作的实践与思考（上）

也许你永远不会相信,人生真的似乎有冥冥之神在照管着。这不,回眸我的人生,似乎就是以“十二年”为一个时间节点展开：1973～1985年是“求学人生”;1985～1997年为“执教人生”;1997～2009年是“教研人生”。那么,2009～2021年（按浙江省的当下规定,我可工作至2021年退休）应当是什么人生呢？感谢任鹏杰社长的约稿,让我有了一个回眸过去、思考未来的契机。站立当下,细细思之,以下五个主题词对我的“教研人生”行走至为关键。     

课程改革与基层教研员的使命

时至今日，我们不得不说新一轮课程改革带给我们的理性思考要远远多于它对我们的激情冲击。和中小学教师一样，在每一次自上而下的教育教学改革面前，基层（特别是县级教研室）教研员也无一例外地承受着压力和紧张。我们不仅需要率先学习改革的理念，把握行动的指导思想，还要及时反映和解决实践过程中遇到的新情况、新问题，     

我的历史教育思考（下）

教学,或风风火火,或平平淡淡,或山峰突兀、怪石嶙峋,或大江平流、潭静水清,虽各有千秋,但都以自己的条件为前提,以便形成自己的风格。我认为,最好的教学风格,就是最适合自己的教学方式、表现形式。     

我的历史教育思考（上）

从事历史教学25个年头了,既有迷茫,也有追求。教学思想,或教育思想,是教育大家们谈的,如梁启超、陶行知、叶圣陶等,作为一线历史教师,我只谈谈这些年历史教学给我的启示和思考。 人要有思想。教学也一定要有思想。史学大师、也是教育大家的梁启超认为,历史教育是培养现代国民素质的重要手段。这是八十年前从事史学、思考教育的梁启超的认识,对我们今天仍有启示意义。     

文摘：对教研员角色定位的新思考

理论与实践断层之间的行者 1．教研员是担当多重角色的专业人员 教研员作为专职的教学研究人员以及中小学教师的指导者,有三重角色定位。首先,教研员是某一地区的学术权威,既要有较好的学术功底,也要有良好的人格特征。其次,教研员是教师的伙伴。之所以称其为伙伴,因为他不具有行政的职能,     

专业使命教育的理念与实践

为有效提高高校的教风和学风,北京物资学院探索性地提出了专业使命教育理念,通过不断的研讨和实践,相关理念逐步深化和提升,反过来又给相关实践提供了理论指导,在促进德育教育和专业教育的融合上具有开创性。     

我的新历史教育主张（四）

我现为北京市海淀实验中学的历史教师。从1988年到现在,我与赵亚夫老师已有20年师生情谊,他虽然没有为我们上过教法课,但却带了3年多的班主任,这期间我们得益于他的教诲实在比他上一门教法课要多得多。大学毕业后,获与老师的交往从未中断,学习也一直在继续。正因为如比,我对赵老师的历史教学研究在理解上就可能更敏感一些。得知赵老师终于打出了自己新历史教育的主张,我就立即萌生了做访谈的念头。一是因为,我身在中学,我的访谈或许有助于一线老师和一般读者去理解赵老师的新主张;二是因为,赵老师早就倡导以公民教育和人格教育为核心的历史教育,而他的新主张对比又有进一步阐发,我期望用更自由的访谈方式呈现其重点,以便同仁们能够获得更进一步的理解。赵老师搞研究写文章,常常讲教学现象（亦即实跋）背后的道理,而这道理当然是有理论做支撑的,关于道理的阐述（亦即理论）本来就发乎实跋,可惜的是一些老师误以为赵老师的文章“理论性”太强,并未耐心认真地读下去。其实,真正认真地读进去了,才恍然发现赵老师的理论原来是要解决教学实际问题的,是理论与实跋交融的结果,绝非空谈。但愿我做的这个关于赵老师新历史教育主张的访谈,能够让老师们在理论与实践两方面都有所得益。     

也谈教师专业化培养——从教研员与学科教学法教师的比较说起

中小学教研员和高校学科教学法教师有着不同的工作岗位,归属不同的管理部门,有着各自的工作范围,把二者进行一下综合比较,可以看出高师院校教师职前培养中一些值得思索的问题,期待中小学教研员与高校学科教学法教师的沟通融合,以利高师院校教师专业化培养的和谐、科学发展。     

教研员:教师思维的激荡者——教研员角色转换与专业引领的探索实践

在当前的基础教育课程改革中,教研员如何找准自己的位置并调适自己进行相应的角色转换,是需要认真对待和思考的问题。尽管多年来,特别是在新课程的推进实施中,各级教研部门一直强调要发挥"指导和服     

中国教育技术学科领军人物的历史回顾与展望——兼论第四代学科带头人的特征与使命

当前,中国教育技术学正处在危机与机遇并存的十字路口。通过对我国教育技术学(电化教育学)三次大发展和三代领军人物的考察分析不难发现,学科危机总是与学科大发展的机遇相伴相生,三代领军人物由于准确地把握了时代脉搏和学科发展的内在规律,敢于直面危机、迎难而上和顺势而为,最终促成了学科在特定历史时期的大发展。在当前中国教育技术学科面临各种危机的情势下,第四代学科带头人必然应运而生,对其应有特征和历史使命的解析是学科今后发展的重大现实问题。     

行走在理论与实践的中间地带——关于历史研修员工作的一点思考

对专业技术人员来讲,专业是其安身立命之基。那么,作为研修员,我们的专业究竟是什么,是学科教育还是学科教师培训？这个问题非常重要,关涉我们对工作的定位。笔者认为,专业是由我们的工作对象决定的。由于我们面向的是教师,因此,我们的专业是学科教师培训。这并不是否定学科教育的重要性。相反,研修员只有对学科教育有深刻的理解,才能把学科教师培训做好。如果研修员仅仅只有学科教育的背景,而不懂得其工作对象的特点,可能就难以胜任研修工作。     

以教学实践为依托 打造教研员队伍

在新课程背景下,如何真正地把课堂教学落到实处,如何进行有效的教学指导,这已经成为广大教师和教研员关注的热点话题。在区教育教学领域中,教研员是落实课改、指导中小学教师研究教育教学规律,提高教学业务水平的骨干力量,同样也是引领基层教师实施有效教学、改进上课的领头羊。造就一支业务精湛、能胜任新时期教学研究和教学管理工作的教研员队伍,无疑是进一步推进基础教育课程改革,提高基础教育质量的保证。     

“模糊”——教研员的艺术经

教研员承担着区域内学科教学的服务、研究和指导重任,教研员的工作方式直接影响着学科教学质量的高低,关乎区域教育发展的品位。笔者多年的教研经验证明,巧用“模糊”艺术,可以大大优化教师专业成长的环境,有效促进学生的可持续发展,全面提升学科教研的质量。     

云南省心理健康教育专职教研员与教师现状调查

党中央、国务院高度重视心理健康教育。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“要加强学生的心理健康教育。”2002年《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出：“心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容。”“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入对学校督导评估之中。”“大中城市和经济发达地区,要普遍开展心理健康教育工作……有条件的城镇中小学和农村中小学,     

新时期中小学武术教育的文化使命与实践策略

武术是中华文化的重要载体。学校武术教育是传承武术的重要途径．在中小学开展武术教育,有利于从青少年着手保护、传承中华武术这一非物质文化遗产：有利于促进中华文化在青少年中的广泛传播;有利于培育青少年自强不息、厚德栽物的民族精神,提升民族自豪感与民族责任感。在武术教育实践中,应强化民族文化自尊与民族体育品牌意识;分层设定武术教育目标与评价机制;灵活运用武术教育手段、贯注武术人文精神教育等实践策略。     

教育实践对脑科学新理论的检验及其分析（下）

前纹带皮质是大脑参与行为表现、冲突控制、错误检查和反应选择的部位.科学家们在研究前纹带皮质细胞活动时发现,这些细胞中的大约三分之一的活动会随着奖励的临近而剧烈起来.     

实验教研员工作室建设的实践与思考

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出,教育大计,教师为本,要造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,办好人民满意的教育。为了全面贯彻落实这一要求,促进教研、教学深度融合,造就高素质专业化创新型的教研和教学核心团队,充分发挥实验教研员的示范、引领、带动、辐射作用,引领带动实验教师切实提升专业素养,全面提高实验教学与创新教育质量,山东省青州市组建了市实验教研员工作室,以提升教研品质,培育教研品牌,壮大教研力量。     

使命和责任——对新闻传播学科通识教育的认识和实践

通识教育是对已经积重很深的应试教育的反拨,湖南师范大学新闻与传播学院对此的认识和实践表现为:"天下"成为学院教育教学的一个核心理念,"做通晓天下的新闻传播人才"成为学院教育教学的一个总纲;"读书为本,不同流俗",成为学院施教的基本导向;打造"书山文化",形成"境教"的合力,成为学院环境建设和氛围建设的基本举措.这种认识...     

不事教育的教育学——论现代教育学的使命

作为学问形态的教育学并不"教人为师",而是探索教育中的真理。现代教育学中的工具主义、实用主义、功利主义只能导致教育学真实使命的遮蔽。以真理为志向的教育学是一项艰苦卓绝的智识活动,对研习者具有较高的要求。