香港学者对汉语文课程中“语文基本知识”教学的看法

2000年《全日制普通高级中学语教学大纲》(试验修订版)，在对语教育目的的表述中，取消了原大纲中“指导学生学好课和必要的语知识”这句话；据报，新版的初中语教学大纲，更明规定：语法知识不考，修辞知识不考，章章法知识不考。按习惯，不强调往往被理解成不重要，不考试往往会演化为不教不学。这是不是你方唱罢我登台的震荡式更迭，也许不是不可以询问的、不是不值得询问的。当然，上述的取消或规定，是基于特定情境的特定考虑的结果，长期以来，我们以“语法”为代表的“语基础知识”教学．确实声誉不佳，问题多多。     

坚持“三个有利”编好语法教材

根据教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的要求,学生在初中阶段要了解基本的语法知识,即词的分类、短语结构、单句成分、复句类型。这个课程标准同时又指出:语法知识不列入考试范围。据我们观察,近年来高考试题又都涉及语法,只是不考概念而考应用。在这样的又要教又不考,初中不考高中考的教学大环境中,语法教学该怎样进行确是一个新的难点,应当引起教师、教材编写者的充分关注。     

语法教学和思维能力的培养

根据教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的要求,学生在初中阶段要了解基本的语法知识,即词的分类、短语结构、单句成分、复句类型。这个课程标准同时又指出:语法知识不列入考试范围。据我们观察,近年来高考试题又都涉及语法,只是不考概念而考应用。在这样的又要教又不考,初中不考高中考的教学大环境中,语法教学该怎样进行确是一个新的难点,应当引起教师、教材编写者的充分关注。     

怎样给中学生讲解语法概念

根据教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的要求,学生在初中阶段要了解基本的语法知识,即词的分类、短语结构、单句成分、复句类型。这个课程标准同时又指出:语法知识不列入考试范围。据我们观察,近年来高考试题又都涉及语法,只是不考概念而考应用。在这样的又要教又不考,初中不考高中考的教学大环境中,语法教学该怎样进行确是一个新的难点,应当引起教师、教材编写者的充分关注。     

语法教学与阅读写作及相关问题

根据教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的要求,学生在初中阶段要了解基本的语法知识,即词的分类、短语结构、单句成分、复句类型。这个课程标准同时又指出:语法知识不列入考试范围。据我们观察,近年来高考试题又都涉及语法,只是不考概念而考应用。在这样的又要教又不考,初中不考高中考的教学大环境中,语法教学该怎样进行确是一个新的难点,应当引起教师、教材编写者的充分关注。     

淡化概念 强化应用

根据教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的要求,学生在初中阶段要了解基本的语法知识,即词的分类、短语结构、单句成分、复句类型。这个课程标准同时又指出:语法知识不列入考试范围。据我们观察,近年来高考试题又都涉及语法,只是不考概念而考应用。在这样的又要教又不考,初中不考高中考的教学大环境中,语法教学该怎样进行确是一个新的难点,应当引起教师、教材编写者的充分关注。     

中考复习感言

感言一,考什么就教什么。多年从事语教研和参加中考命题．始终认为语中考和语教学息息相通．考试应该是教什么就考什么（当然．这种教是有依据的．以前依据的是教学大纲，现在依据的是课程标准）．教学不应该是怎么考就怎么教（指的是不思考题目的导向作用，不研究命题的真实意网）但是，据了解，很大一部分教师在中考复习时．始终坚持的是考什么就教什么，举例来说：《语课程标准》规定“语法、修辞知识不作为考试内容”，那么．是不是说中考就不能涉及语法修辞方面的内容呢？其实，课标指的是语法、修辞知识方面的名词术语，或简单地进行词性、短语、修辞方法的辨析，而不是指语法、修辞知识的运用。各地巾考试题中的修改病句题其实考查的就是语法知识的运用，请看下题：[第一段]     

摭谈新课改背景下的语法教学——由两道试题引发的思考

语法知识不作为考试内容，可《语课程标准》又要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解课中的语言难点”，“在阅读教学中，为了帮助理解课，可以引导学生随学习必要的语法和修辞知识”。而我们的语教学，相当多数的教师是围绕着中考“指挥棒”转，考什么就教什么，不考就不教。既然中考不考语法知识，那么语法知识就不教了，或蜻蜓点水一带而过。或干脆让学生自己看，教师则成了局外人。窃以为。如此功利性的不负责任的行为，有悖于以学生的发展为本的新课程理念。     

加强和改进初中语文语法教学的思考

在考试指挥棒的作用下，不少教师在教学中忽视了语法知识的教学。针对这一现象，本文从两大方面谈了自己的看法：第一，不考不等于不教。对这一问题，从学生的语文现状、语法的重要性、考试内容、学生终身受益四个角度进行阐述。第二，改进当前语法教学现状的两点建议。首先，主观上摆正语法教学的位置。其次，把语法教学渗透到语文教学进程中。     

巧用定义、分类知识展开语言阅读训练的探索

大纲和高中语文课本修订后,逻辑知识已不再纳入教学内容,教学中定义、分类知识随之被淡化处理。但近年高考试题在回避名词术语的同时对逻辑思维能力的考查却明显增强,要求也越来越高,学生亦不适应。那么在教学中怎样处理定义、分类这个“潜知识点”,使“教”与“考”相互衔接呢?根据大纲要求(掌握包括定义、分类在内的常见说明方法)和课本安排(第(?)、     

论英语课堂语法教学的可行性

语法在我国外语教学中一直占据重要位置。近年来交际教学理论的兴起促使人们对语法教学收效低这一事实进行反思。本从交际教学理论、语言习得理论以及外语学习的本质出发。对语法教学的可行性进行研究，认为语法教学不是不重要而是教不得法，并针对语法教学提出建设性的建议。     

应重视初中语文语法教学

由于中考语文不考语法,所以初中语文教师就不教学生语法知识,导致初中语法教学在最近几年呈现出一种淡化的趋势,渐渐远离语文课堂。笔者认为,语法教学是中学语文教学的重要组成部分,学生只有懂得语法才会说明白话,会阅读明白文章,会写明白作文。语法是撑起语文庞大身躯的骨架,在初中阶段教学生语法知识就是为了提高学生理解运用语言的能力,而且是完全有必要的。     

不用名词术语又怎么能考查出学生对语言知识的理解和运用程度?

从1963年以来的中学语文教学大纲都强调“不要用名词术语去考学生”,这是为什么呢?这首先是由中学语文这门课的课程性质所决定的。因为大纲明确指出:“语文是学习和工作的基础。语文学科是学习其他各门学科的基础。”既然是工具课,就应当指导学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”,对学习和工作的基础工具——祖国的语言文字达到正确乃至熟练掌握的程度;既然不是知识性课程,就不应当按知识性课程的考查方式——包括对基本概念的考查来检验学生的课程学习水准。如果像知识性课程那样考名词术语,就忽略了中学语文这门课的学科性质,偏离了教学大纲。其次是因为中学语文教学中涉及到的语言知识种类很多,并且不少的语言知识,尤其是语法部分所涉及到的知识,概念繁多,分歧又大,在一     

语法教学要与培养读写能力相结合

在如何对待语法教学的问题上,很久以来,在中学语文教学界,就存在着不同的意见。最近一个时期,这个问题更加引起人们的注意。有人提出语法知识可以“只教不考”,可以实行“淡化”,认为在中学语文教学中可以取消语法教学。(详见《语文学习》1990年第7期、第10期)笔者对此宏论,实在不敢苟同。无庸讳言,语法教学长期以来,确实存在不少问题,如学生不愿学,教师不愿教,教学效果差等。如果不研究一下存在问题的原因,就下此“淡化”之断言,实为不妥。笔者认为:一、有问题     

实践科目与文化科目考试的区别

实践科目与文化科目考试作为检验学校办学水平和学生学习效果的一种手段 ,最终目的都是为了提高教育教学质量 ,使学生掌握必要的科学技术、文化知识 ,促进我国现代化建设。但二者作为不同方式的考试 ,又有着明显区别 :首先 ,出发点不同。文化科目考试在于以考促教、以考促学、以考促研 ;而实践科目考试在于以考促建、以考促配、以考促用。过去由于忽视实践学科教学 ,重理论轻实践 ,理论和实践脱节 ,教师常常是“四个一” (一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教科书 ) ,教师教的死 ,学生学的死 ,一张试卷定终身 ,考什么 ,教什么 ,学什么 ,高分…     

初中语文单元目标教学备课概说

初中语文单元目标教学是在初中语文教学的全过程中实行有目标控制、以一个单元教材作为基本教学单位的整体教学。本文专门说说初中语文单元目标教学如何备课的问题。 (一)备课的基本要求 1.把握三点:(1)领会《大纲》精神,“纲”是教学的根本大法,是语文学科教、学、考、评的法规文件。教学《大纲》与教学目标是“纲”与“目”的关系,纲举目张。《大纲》的要求就是定     

地理核心素养测评的“困局”与“破局”--来自高考地理试题的启示

高考地理试题是对高考评价体系的表达,但很多一线教师却对其有"教的不考、考的不教"的困惑和偏见,认为其距离实际课程与教学较远,这成为理顺核心素养测评和课程与教学关系的一个"困局"。分析地理核心素养测评的"困局",进而"破局",需要厘清4对关系:(1)在解决试题风格与教学常态矛盾时强调"学科思维";(2)在知识抽样与能力综合中实现"整体考查";(3)在常规内容与偏僻知识的选择时"不偏不倚";(4)在处理新近热点与试题考点关系时遵循"育人导向"。     

明确方向 讲求方法——谈初三总复习

九五届初三学生担负着承前启后的重任。就使用初中语文统编教材而言,九五届是最后一届;从下一届开始,中考就使用义务教育初中语文新教材了。对于复习应考,它意味着一种思路的转换和一种新的模式的开始。那么,怎样组织本届初三语文的总复习教学呢?这里只谈明向和得法。一、明向:明确复习方向1.“纲”取精种:以大纲精神为准绳。现行《中学语文教学大纲》是初中语文教、学、考的依据,更是初三语文总复习的依据。就初三语文总复习来说,大纲精神主要体现在四个方面:①初中语文教学的基本要求;②初中语文基础知识的原则性规定;③     

中学语文深学浅考论

中学的语文教育处在应试教育和素质教育并存的两难境地。虽然与其他主要学科有相同之处,但语文这一母语学科所具有的一些特殊性,又可以使我们很有信心地同时挑战这对立而统一的两种教育。根据中学语文浅教深考的现状,我们提出了深学浅考的应对策略,这或许也正是笔者对当今中学语文课程改革、课程标准的另一种解读与诠释。反题:浅教深考现在我们基层中学语文教学的一个突出问题是:老师教学生教得浅,考学生却考得深。教的是一般知识,考的是特殊知识,不考学生懂的会的,单考学生不懂的不会的。造成这种微妙的语文教学心理的原因非常复杂。或许是…     

“过度教育”让人忧

<正>很多人在讨论当前教育存在的问题,从笔者的观察来看,当前教育最突出、最综合、最大的问题还是一种"过度教育"。这种过度教育主要表现在以下几个方面:一是过度的"知识"。当前的教学大体上还是一种"知识教学",教师依据教材教知识,学生依据书本学知识;教师教的多半是"死知识",学生学的也基本是"死知识",结果是教师教"死书"、学生读"死书"。中西方教育学、心理学研究都表明:过多、过死的知识不但无