在真实性评价统领下建构职高德育课学生学业评价体系

本文说明了如何明确多元的学生学业评价目标,提供真实性任务,以真实性评价为主,运用多种评价方式,建立职高德育课学生学业评价体系.     

在真实性评价统领下建构职高德育课学生学业评价体系

本文说明了如何明确多元的学生学业评价目标,提供真实性任务,以真实性评价为主,运用多种评价方式,建立职高德育课学生学业评价体系。     

基于能力标准的课程学业成就真实性评价

分析能力本位课程的特点,指出传统评价方法不能适应基于工作过程、项目导向型高职课程的评价要求。阐明真实性评价的概念和实施方法,把真实性评价应用到高职能力本位课程的学业成就评价中,应用实例表明基于能力标准对课程学业成就进行真实性评价有利于教学过程和评价过程的融合,有利于深入考察学生对知识和技能的掌握程度。     

高等学校教学质量评价体系建构的思考

建构系统的、科学的、行之有效的教学质量评价体系，对于促进高校教学质量管理，切实提高教学质量具有重要的意义。但该体系的建构仍是一个理论上非常重要而实际操作中又非常复杂的问题。本从高校教学质量评价观念、运行机制、指标体系、评价制度、评价机构、评价人员等角度对该体系的建构进行了初步的思考。     

中学英语教学中科学评价体系的建构

《英语课程标准》就英语课程改革的主要目的明确指出：建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分，同时将完善评价体系．促进学生不断发展作为基本理念，提出评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控，调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。因此，建构具有科学性、导向性、多样性和可行性的评价体系已成了英语课程改革不可分割的部分。这种科学评价体系要建立在行动研览的基础上，紧密结合教学实际，增强评价体系的针对性及应用价值。     

论大学英语网络教学评价体系的建构原则

教学评价改革的滞后成为影响大学英语网络教学质量提高的主要因素。教育者应充分认识评价在大学英语教学中的作用,以建构主义和多元智能理论为指导,构建多元、动态、智能化的大学英语网络教学评价体系。     

基于“标准”的学生学业成就真实性评价

真实性评价是一种基于标准的学生学业成就评价方式,采用标准参照的评价标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。它不仅是对某个学习领域、某个方面能力的评价,而且评价学生综合运用已有知识进行实践和表现的能力。真实性评价的评价理念、评价原则、评价策略基本符合我国新课改的要求,对于开发基于标准的学生学业成就评价体系具有借鉴意义。     

论教学理论的体系建构

一种教学理论的产生和发展,有它的时代背景和历史根源,同时也有一种促进滋生的内部动力。内部动力表现为教育家对经验的概括,对实践的理论提升和单纯思辨的推理。纵观教育史,可以看到名目繁多、风格各异的教学理论,这些教学理论的生存正是得益于这种外部环境和内部动因。 事实上,如果我们不去考虑外部因素,不去探究教育家们各自的世界观和方法论,而     

高职院校真实性学生学业评价研究

高职院校真实性学生学业评价是通过模拟场景的真实性任务,解决旧有学生评价存在的问题,实现学生评价主体、方式、内容的多元化,以期达到以人为本,以就业为导向培养理念。在开展评价过程中,通过设立科学性真实任务,建立多元评价主体,真正实现准确、客观、全面、发展的评价结果。     

基于档案袋评价的中小学美育评价体系建构

档案袋评价的反思性和过程性功能符合中小学美育过程性评价的基本要求.基于档案袋评价的中小学美育评价体系建构,应将艺术类课程评价与艺术实践活动评价相结合,在保障学生在美育教育中全面发展的同时尊重学生的艺术特长发展,并基于学校与学生的实际情况综合使用传统档案袋评价与电子档案袋评价.在进行中小学美育档案袋评价体系设计时,档案袋...     

教学体系建构的思考

建构课堂教学体系是深化改革的重要内容,对提高教育质量、培养人才具有重要意义。建构教学体系,主要包括动力系统、目标系统、知识系统、程序系统和方式系统等建设,要充分发挥各系统的不同功能作用。     

高等师范院校实践教学评价标准体系的建构

实践教学评价标准体系是实践教学顺利进行并取得预期效果的重要保证;实践教学评价标准体系中应包含三个主要方面:基本能力评价标准、情绪能力评价标准、专业表现能力标准。     

教学论学科体系建构的思考

教学论学科体系的建构与发展，是教学论学科成熟的标志。加强教学论学科体系的建构，首先，要从科学化、本体化、中国化三个方面，来透视我国传统教学论学科体系所存在的问题；其次，在教学论学科体系建构时应遵循如下几个方面的原则：1．教学论学科体系发展需体现系统完整性、时代性、多样性、独立性几个基本特征；2．教学论学科体系发展必须扩大理论基础；3．教学论学科体系发展应注意体现中国特色；4．教学论学科体系发展应重视和加强教学科学研究。     

真实性评价视角的《医疗器械推销学》课程教学探索

《医疗器械推销学》课程是将销售的专业理论和技巧与医疗器械行业及产品紧密结合的一门课程,是培养“既精通营销技能,又精通医疗器械产品基本知识,同时兼顾操作、维修和服务的医疗器械销售工程师”的核心课程。传统的课程理论传授无法实现销售工程师职业所需要的岗位技能和综合职业能力,必须将真实性评价融入到课堂教学、课程考核、课后作业等方面,以学生发展职业技能作为评价标准,对课程教学进行重新改革,贯彻“教学做”一体化的教学方法。     

论职业英语真实性评价体系的构建与实施

首先简要回顾了“语言测试”发展的四个阶段及其特点。认为职业教育的课程体系不是学科体系,而是“行动体系”,传统语言测试难以对职业院校学生实用英语能力进行科学、全面的评价,以能力为本位的职业英语学生真实性评价势在必行。然而,如何构建职业英语真实性评价体系？该体系应具备什么特征？如何确定评价标准、设计评价任务及制定评价量规？这些都是职业英语课程真实性评价体系研究中的基本问题。本文根据学习理论、高职教育理论、德国职业教育“行动体系”和英NNVQ评估体系,研究职业英语学生真实性评价体系的特征和构建该体系方法和途径。     

真实性教师评价的理论与实践初探

在教育评价领域,如何通过教师评价来促进教师专业发展已经成为一个越来越受关注的话题。真实性评价作为20世纪90年代西方基础教育领域出现的一种评价理念,提供给我们一种评价教师的可能选择。本文中,笔者就真实性评价的内涵、特点进行了说明,并结合案例对其如何应用于教师评价做了初步的探讨。     

以“课堂学习任务单”为支点重构英语课堂教学——基于真实性评价视角

课堂学习任务单是教师教和学生学的辅助工具,同时也是英语学科核心素养在课堂教学中的实践体现,对形成建构性课堂具有重要作用。本文基于真实性评价视角,以阅读圈为例从文本内容和实践应用两个方面探讨了如何依托课堂学习任务单促进教学评一体化,旨在为教学评一体化提供一种有效路径,促进传统课堂教学改革。     

真实性评价在《历史与社会》教学中的实践

真实性评价建立在建构主义学习理论之上,给学生设计一个真实的情境,让学生用掌握的知识和技能创造性地表现自己、完成任务.具体实施过程为在设计真实性任务之后,采用量规评价及等第评价等真实性评价方法,真正体现了"真实性情境"与评价合二为一.     

“工学结合”教学制度的评价体系建构

高等职业教育中,“工学结合”教学制度是一项系统工程,建立科学合理的“工学结合”评价和监控体系是这一系统工程中的重点环节.文章提出了“工学结合”教学制度评价的基本原则,建立了“工学结合”教学制度评价的指标体系,在构建评价“工学结合”体系方面是一个有益的探索.     

掌握学业评价理论,深度推进课程改革——读黄牧航教授著《高中历史科学业评价体系研究》

在高中新课程改革中,学业水平考试的设置,给中学教学带来了很大的影响。笔者长期奋战在教学第一线,与学业评价接触亲密。近来,我通过研读黄牧航教授的著作《高中历史科学业评价体系研究》并将黄老师的学业评价理论付诸实践后,收到了很好的教学效果。因此,我愿意在此与广大同行分享自己的阅读所获。一、认真实施过程性评价是深度推进课程改革的关键