初中英语听力教学设计初探

在英语学习的听说读写四项基本技能中,听是人们进行交流的重要手段,也是获得语言信息和感受的主要途径。因此,在英语听力教学的实施过程中,教师应当善于开发和充分利用听力教材,根据教学目标精心设计听前、听中和听后活动,使学生把通过听力材料所获得的语言知识有效地输出,从而实现逐步提高学生听力水平和综合语言运用的能力。     

重视听力教学,提高英语综合能力

在《新目标》初中英语课堂听力教学中,听前准备是听力教学的热身活动,听中训练是听力训练的实质性阶段,听后巩固是听力训练的巩固阶段。对听前、听中、听后三个环节的听力教学活动进行了探讨。     

巧妙设计听力环节,提高学生听力能力

英语听力教学一直是英语教学中不可或缺的重要组成部分。随着2012年河北省恢复高考英语听力测试,对高中英语听力的教学提出了更高的要求。听力能力不是一朝一夕就能提高,这需要师生在日常教学活动中逐步培养。本文主要针对普通高中英语课堂中的听力这一环节,粗浅的谈谈如何设计听前,听时及听后活动,从而在日常教学中逐步提高学生的听力能力。     

三阶段导学模式在高中英语听力教学中的运用

从分析目前高中英语听力课堂的现状入手,结合课堂案例阐述了对高中学生进行高效听力训练的三阶段导学模式的具体运用.     

日语听力教学方法的新尝试

近年来,随着改革开放的逐步深入,我国与日本在经济化方面的交往尤为频繁,因此,日语人才倍受社会的青睐,特别是能讲流利口语的人才。为满足社会的需要,我们日语教师必须培养出听说能力较强的学生。而听力课则是听说的基础和难点,并且了越来越引日语教师的高度重视。许多同行都有同感：传统的听力教学已经不适应培养新时期日语人才的要求。在新世纪,教育改革更进入一个新阶段,听力教学本身的特殊性决定了它的教改势在必行。笔担任日语专业听力课程已有数载,在此想简单谈谈改进听力教学的几点看法和建议。     

谈在日语听力教学中学习策略的运用

在外语学习"听说读写译"技能中,听可以把握语言的整体特性,能够促进其他几个技能的掌握.但是,听力历来是很难提高的技能.由于语言环境和教学手段和方法的不恰当,日语专业学生的听力水平普遍不高,而且在传统的日语教学模式下,语法、词汇、句型方面的研究很多,但是听力研究很少,缺乏理论上的突破.因此,文章主要阐述日语听力教学中,听前、听时、听后活动中的元认知策略运用,提高学生的听力能力.     

英语专业听力教学初探

英语专业学生听力训练中存在阶段脱节、语音障碍、心理因素等问题，可采用精听与泛听相结合，测试与反馈相补充的途径，提高英语专业学生的听力水平。     

前"铺"后"继"话初中英语听力教学的再设计

听力教学活动应将目光集中在听的过程上,而非其结果上.故教师如何精心设计听力教学活动,尤其是听前的准备及听后的深化显得尤为重要.     

听力教学探讨

听力教学是英语学习中的重要一环。本文就如何提高听力教学质量，从课堂计划、教材、语音、语法、词汇、理解指导等方面进行了一些教学实践探讨。其目的就是帮助学生学好听力。     

中小学生母语听力教学不容忽视

对中小学生进行母语听力教学是非常有必要的；它是语文教学的一个组成部分，与读、说、写同等重要。语文教学中进行的“听”的训练，不是简单的“听觉”训练，而是指让学生通过听觉分析器接受口语信息进而通过思维活动，加以吸收、理解的全过程的训练活动。     

用互动“打开”耳朵——交互式教学理论指导下的高中英语听力课堂设计

以交互式教学理论为指导,对听力课堂进行精心设计,包括注重多媒体运用,营造“交流互动”氛围;面向全体学生,培养学生的主体意识;输入文化背景知识,调整知识结构;设置多种任务,加深对听力材料的理解;创设问题情境,获取相关信息;开展多维活动,提高综合语言应用能力.最终实现师生、生生之间的交互以及学生与教学内容之间的交互,切实提高听力教学的实效性和趣味性.     

高中英语听力教学的新思路

现如今,社会的高素质人才要求学生做到不仅知识储备完全丰富,并且口语交际能力也要出类拔萃。英语作为全世界通用的语言,是每一个学生都必须掌握的一门语言,只有英语熟练掌握了,学生们才能在以后更能在世界上立足发展。为了方便学生以后在各国的英语交流问题,锻炼高中英语听力是必不可少的,高中英语听力教学必不可少。     

设计恰当学生活动 提高英语听力教学实效性

在高中英语教学中,教师应加强对听前、听中、听后活动的设计,尤其要重视听后教学,使学生在相对真实性的情境中将所听内容进行巩固与产出。笔者依据课堂实例进行具体听后教学活动涉及的阐述,以提高听力教学的实效性。     

浅析翻转课堂在中学英语听力教学中的应用

本文就翻转课堂在中学英语听力教学中的应用展开分析,认为翻转课堂在中学英语听力教学当中的使用,应该遵循以下三个路径:一是用于教师课前备课,二是用于学生课前预习,三是用于学生课后巩固。本文旨在通过有益的探索和讨论,为推动翻转课堂在英语教学当中的持续运用做出应有的贡献。     

初中英语听力教学新思路分析

听力是英语教学中“听、说、读、写、译”五种基本技能之首,听与说、读、写、译是相辅相成、互为渗透的关系。听力可以说是比较复杂的信息输入、信息加工以及信息输出的过程。听力在整个英语教学中占据着重要的位置,但是,目前学生在听力方面仍然存在着一些问题,主要表现为:对听力没有予以足够的重视、没有养成良好的听力习惯、基本功差、听辨音差等,这些因素都影响着学生听力水平的提升。     

听解策略和策略训练在听力课堂中的运用

在听力学习过程中,尤其在听力课堂教学中,学生应不借助文字而只通过声音理解所听内容。在这个过程中即使有不懂的部分,教师要注意让学生通过已有语言知识、上下文和背景知识预测或推测。课堂教学过程是学生大量接受目标语言输入的过程,同时也是接受听解策略培训,培养可持续学习发展能力的过程。要注重培养学生自主利用听解学习策略培养持续学习语言的习惯和能力。听力课上,可以通过"听前"、"听后"阶段充分纳入"说"、"读"、"写"等技能的操作,将语言的输入与输出有效衔接。     

试论对外汉语听力的"预听"

听力课是否需要预习,如何预习,是对外汉语听力教学过程中普遍存在的问题。文章针对听力教学未能真正独立于其他课型以及现行听力教材忽视预习材料设计的现状,分析了对外汉语听力“预听”的意义,并初步构想了“预听”的方式和任务。     

课堂生态研究对英语专业听力教学的启示

本文从教育生态学视角,分析英语专业听力课程教学现状,并结合自身的教学实践,提出课堂生态研究对英语专业听力教学的启示,即构建开放的课堂生态环境、多维教学模式和动态交互评价体系,实现生态圈式课堂互动,突出学生的主体地位,以期更好地实现英语课堂生态系统的育人功能。     

语境与听力课堂活动设计

语境是言语交际过程中的重要因素,包括情景语境和文化语境等方面。语境对听力理解活动有重要影响。探讨语境与听力理解活动的相关性,并以此为指导对听力课堂活动进行相应设计,有助于学习者语境意识的培养和听力水平的提高。在具体的听力课堂活动设计中,教师还应从学生的实际水平出发,保证活动的有效性,以提升教学效果。     

初中英语课堂听力分层次教学设计方法分析

在新课改的背景下,初中英语课堂听力也在面临改革。听力是英语学习的重要组成部分,教师可以采用分层次教学,从学生的具体情况出发,结合学生英语词汇量不足、联想能力差等问题,将问题结构、训练方式、评价方法进行分层设计,提升学生的英语学习水平。