微课在高中生物学教学中的运用策略

微课在教育领域中的应用日益广泛,它不仅可以辅助教学,更可以激发学生的学习兴趣,还能够帮助学生查缺补漏,促进学生学习水平的提高。高中生物学是一门较为复杂的学科,它的知识内容十分庞杂,包含一些其他学科的知识,需要学生具备综合应用能力和知识迁移能力。因此,高中生物学教师可以将微课引入教学中,通过这样的方式突破教学的重难点知识,促进学生不断提升生物学素养。本文先从微课的概念和运用优势展开讨论,再从优化课前预习活动、优化课堂教学过程、运用到课后评价、运用到课后复习、播放生物学实验视频几方面出发,为高中生物学教师提供了微课在教学中的运用策略,以供参考。     

基于深度学习的生物学教学案设计

深度学习可以培养学生的高阶思维,促进学习迁移。将深度学习理论应用于教学案设计,有助于学生理解生物学概念。教学案中通过概念建构、主题单元情境设计和概念批判分析,可促进学生学习迁移和思维进阶。     

巧用“认知结构迁移” 突破“细胞增殖”难点——减数分裂是一种特殊的有丝分裂

根据"认知结构迁移"理论结合教学实践,在厘清有丝分裂难点的基础上,引导学生自主建构减数分裂的概念,感悟减数分裂是一种特殊的有丝分裂,突破高中生物学核心概念之一"细胞增殖",利于持续学习和再迁移。     

高中生物学跨学科教学着力点分析与教学策略

通过自然科学课程的内容分析,寻找生物学跨学科教学的着力点;通过“教师进修”“学科迁移”和“(微)项目教学”3种方式,锻造生物学跨学科教学的策略,从而落实高中生物学跨学科教学,促进学生深度理解、应用生物学知识,发展生物学学科核心素养。     

借助有效迁移 优化生物学习

<正>在高中生物学教学过程中,应当基于学生已习得的知识,不断地促进知识的正迁移,同时培养学生的知识迁移能力,从而保障高效的教学,不断修正和完善学生已有的知识架构,促进新知的构建。1借助类比迁移,挖掘知识共性桑代克在联结主义理论中特别强调:保障知识之间能够实现迁移的关键前提就是这两种知识之间应当具备一定的联系。对于高中生物学知识而言,并不存在典型的逻辑性,大多以抽象的知识为主,所以在学习的过程中,教师应充分发掘知识点之间存在的逻     

高中生物教学中实施前概念正迁移教学初探

概念教学是当前教育界的一个重大课题。使学生"获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识"是高中生物的一大课程理念。在教学中灵活应用知识迁移原理中的正迁移理论,正确转化学生的前概念是当前概念教学的一大趋势。基于此,对高中生物概念教学进行探讨,以期提出促进学生前概念正迁移的教学策略。     

高中生物学教材中相关概念狭义和广义的辨析

生物学中的概念有狭义和广义的区别，高中生物学教材中已有所体现，如果不弄明白它们的区别就会使学生对知识的掌握和迁移带来一定的障碍，本人在实际的教学过程中对有关概念归纳如下：     

高三生物概念复习的有效教学策略初探

生物学概念是生物学知识的基础,是一类现象的共同特征和本质属性在人脑中概括与抽象的反映。我们通过生物学概念正确表述生物学科中的各种现象、原理、规律和方法。高三生物学的概念复习是整个高中生物学科复习的基石,教师需要用更加科学的教学方法让学生掌握生物学的基本概念,加强生物学概念之间的联系,构建概念网络,发展学生的思维,提高学生学习的迁移能力。因此,笔者在教学过程中不断探索,总结了一套有效的概念复习策略。     

基于科学思维的高中生物学概念教学研究

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》强调要加强学生对重要概念的理解。概念的形成就是科学思维的过程,基于科学思维的高中生物学概念教学,有助于培养学生的生物学学科核心素养,帮助学生形成科学的态度,促进学生创新思维的发展。     

围绕生物学重要概念进行课堂教学——以“物质跨膜运输的方式”一节为例

中学生物学课堂越来越重视概念教学。以高中生物学"物质跨膜运输的方式"一节为例,从复习导入、感知概念、建构概念、完善概念和强化概念5方面系统地开展概念教学,以提高课堂教学的有效性,促进学生思维能力的提升。     

现代生物科学的发展对生物学概念教学促进的思考

生物学概念教学在生物教学中占有重要地位。从目前生物学概念教学中尚存的几个问题开始探讨,围绕着现代生物科学的发展对影响生物学概念教学的内容和方法进行阐述,分析了现代生物科学促进了生物概念教学呈现多元性方向发展,有助于学生构建完整的知识体系和提高他们的知识迁移能力,并对学生情感、态度和价值观产生影响。     

基于样例学习的生物学概念教学——以“分离定律”为例

通过样例学习能有效促进学生对生物学概念的建构以及蕴含在生物学概念中的思想与方法的迁移。通过分析样例在生物学概念教学中的作用,提出样例学习的实施策略,并对概念教学中的样例学习要注意的方面作了讨论与归纳。     

高中生物学核心概念的知识生成策略探索——以生物必修一《分子与细胞》为例

生物学核心概念是位于学科中心,具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性知识,包括主要概念、原理、理论的基本理解和解释,生物学核心概念是学科结构的主干部分。"知识生成课堂(教学)"是指在弹性预设的前提下,教师引导学生发生新旧知识相互作用,实现知识的深层理解,完成自主构建,以实现教学目标的活动。"生成"是学生生命的具体课堂中的体现。高中生物学教学中围绕核心概念的知识生成,有利于学生在学习中真正理解知识,构建知识网络,内化知识,提高学习效率。本文以生物必修一《分子与细胞》为例,运用教材资源、运用概念图、联系生活实际等策略探索高中生物学核心概念的知识生成方式。     

高中生物学概念教学基本技能的研究

生物学概念是在生物学发展过程中形成的,是生物学知识和学科思维的基本单位.高中生物学概念教学是高中阶段生物学教学的主要内容.因此,研究运用几项重要教学基本技能（导入技能、讲解技能、板书技能、提问技能）促进生物学概念教学具有非常重要的现实意义.     

新课标下高中生物学概念教学对策探讨

新课标基本理念提出学科内容聚焦大概念,而概念是课程教学的基础内容,也是学生学习课程的基本知识点,在高中生物学教学中,教师应当重视实施概念教学。基于高中生物学概念的内涵、种类及其形式,结合过去概念教学中存在的问题,如重能力、轻知识,重识记、轻理解,重讲解、轻实践,重知识点、轻概念等的现象,应当积极探讨科学有效的对策,主要包括:利用概念图形,指导对比概念,合理创设情境,实施分步构建,经历概念生成,基于例证理解。教师要根据高中生物学的主题内容与教学目标,重视落实以上这些对策,能够有效促进学生理解概念与掌握概念,运用概念分析和解决问题,提高概念教学的效果。     

不同生物学教材中“细胞增殖”概念的比较

不同生物学教材对“细胞增殖”相关重要概念的表述是有差异的。新课改下高中生物学概念教学若能结合概念形成史,并按照课程标准要求,从高中生认知水平出发,融合不同版本生物学教材进行教学,将会有利于学生对概念的理解,促进生命观念的形成。     

基于核心素养的高中生物学单元教学的策略例谈

强化核心素养是高中教学实践的主要目标.文章在论述核心素养与单元教学概念的基础上,对基于核心素养的高中生物学单元教学的实践教学进行分析.基于核心素养的单元教学方法,在完善传统因"时空"限制造成学生生物学知识体系"孤岛化"问题的基础上,优化学生生物学知识体系框架,对促进学生核心素养发展,全面提高学生学习能力具有现实意义.     

浅谈概念教学在高中生物学深度学习中的实施路径——以“细胞的增殖”为例

以“细胞的增殖”为例,运用“四构概念”法,设计“创设情境,建构概念“”设置任务,解构概念”“论证活动,重构概念”“迁移评价,创构概念”4个环节,探讨高中生物学概念教学的深度学习路径,加强学生对学科概念本质的理解。     

英文词汇在高中生物学概念教学中的应用——以“降低化学反应活化能的酶”(第1课时)为例

概念教学是高中生物学教学的重要环节,教材中许多概念名词都做出了英文注释。以“降低化学反应活化能的酶”(第1课时)为例,通过英文词汇辅助高中生物学概念教学的案例设计。该设计强化概念教学的效果,提升学生的生物学学科核心素养。     

基于学习共同体的电子书包辅助高中生物学教学

以“生长素的发现”教学为例,阐述基于学习共同体进行电子书包辅助高中生物学教学策略是情境创设、任务驱动、释疑论证、探究设计及总结评价等,激发学生深度学习动机,促进学生迁移运用所学的生物学知识,发展科学思维能力与科学探能力。