略读课文教学的实践和思考

本文首先统计了略读课文在每册阅读课文总量中的比例、略读课文占每学期阅读总课时的比例,阐述了当前略读课文教学的几种现状,之后针对这一问题提出教师应该结合略读课文教学的特点,整合有关教学策略,力求一课一得,提高略读课文教学的质量。     

对略读课文教学的实践与思考

随着新课程改革的推进,略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始,在保持一定量选读的基础上,将课文分为精读和略读两种类型,且随着年级的升高,逐步增加略读的分量,精读相对减少。那么略读课文教学到底哪些教学内容可略,哪些不能略?作为一线教师,我们也只能是摸着石头过河。下面,我就谈几点自己对于略读教学的粗浅思考。     

略读课文存在的问题及思考

人教版教材中有精读、略读和选读三类课文。三年级开始就有略读课文,三年级上册的32篇课文中有8篇是略读,占总数的25%;四年级上册的32篇课文中有14篇是略读课文,约占总数的44%;五六年级则占到了50%左右,略读的篇目逐年增高。从中我们可以看出编者的用心,旨在让学生大量阅读,但是教学中很多教师对略读课文把握不准,略读课文的教学出现了偏差。因此,对略读课文教学的研究就显得十分重要。     

略读课文的教学把握

教师在教学略读课文时，常常提到：(1)从内容上说，虽然理解课文的要求要低于精读课文的教学要求，但低到什么“度”，不好把握；(2)从方法上说，虽然要求教师更加放手让学生自主学习，但放手到哪里才恰当，不好掌握。那么如何把握好这个“度”?笔者以为，一要凭借“阅读提示”的要求，二要讲究教学策略。就其教学策略来说，自己读书、讨论交流、适当指点乃是略读课重要的教学策略。     

略读课文教学之我见

小学语文每一个单元都有让学生独立阅读的课文,目的是让学生能够根据本单元的导读提示和本课的要求,自行对课文的内容进行熟读、理解,教师只是根据学生对课文的掌握情况进行适当的指导,从而让学生自己学会读、写、说、仿的能力.根据叶圣陶先生提出的"就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,领其自得"的思想.     

略读课文教学中“连接语”的运用

人教版小学语文实验教科书从三年级上册开始正式安排略读课文,而且每篇略读课文前面都插入了连接语来引导学习。既提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系,又提示了略读课文学习的要点和方法,体现了新课程的基本理念。一、连接语的作用教学中想要用好连接语,首先取决于教师对连     

对略读课文教学的探讨

在略读课文教学中,许多语文教师进入了误区．表现如下：（一）将略读课文作为“自由文本”摆在课外,让学生自己去阅读,或轻描淡写、放任自流,课堂上,让学生随便读几遍,老师不指导,不总结、反思,如“蜻蜓点水”,轻轻带：吐。（二）略读文本难以取舍,非常谨慎。略读文本在内容或语言点来看,文质兼美,深受学生喜欢。但如果对略读进行精细的讲解,又有浪费课时之嫌。（三）略读和混读,无主次,无差异,可谓“齐头并进”。这些症状的出现,主要是因为对所略读课文内容、性质认识不够清晰,对所略读课文的谋篇布局,没有彻底的理解。     

略读课文教学探微

一、把握略读课文地位 略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇,其中略读课文18篇;四年级上下册课文64篇,其中略读课文29篇;五年级上下册课文56篇,其中略读课文28篇;六年级上下册课文49篇,其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。     

浅谈略读课文的教学

人教版语文教材从三年级开始设置略读课文,旨在引导学生运用从精读课文中学到的语文知识和方法进行自主阅读实践,培养学生的独立阅读能力。在教学中,我们要清楚地认识略读课文的功能与定位,遵循自主、激趣和实践的原则,科学选择教学方法,提高略读课文的教学实效。     

略读课文教学的应然之举

从三年级开始,人教版小学语文教材的每一单元都把课文分为精读和略读两大部分,但是许多教师在略读课文的教学中存在种种误区,不利于学生阅读能力的提高。笔者认为,略读课文的教学应从以下四个方面来实施。一、粗中求精有的教师认为学生经过前面精读课文的学习,已经理解了本单元的教学内容,所以对略读课文的教学并不重视,只是任由学生读几遍课文就结束了;而有的教师却把略读课文     

走出小学略读课文教学的误区

略读课文是精读课文所学知识的迁移和巩固,是沟通课内外阅读的桥梁,它在小学语文教学中扮演重要角色,发挥特殊功能。教师在教学小学语文略读课文时存在一些误区,它并没有得到足够的重视。正确认识略读,走出小学语文略读课文教学认识误区,对提高学生的语文素养尤其对提高小学生的阅读质量、培养阅读情感和正确价值取向有至关重要的作用。     

略读课文“精读点”的选取及其教学——以略读课文《梦想的力量》为例

目前,略读课文的教学大多陷人了误区,其主要表现有二：一是略教略学。即把“略读课文”中的“略读”同“略读能力”中的“略读”混为一谈;以为既然是“略读”,那么教师只要引导学生粗略地感知一下课文内容就算万事大吉。这种教学不但导致学生对课文内容的理解非常肤浅,而且使学习方法得不到迁移、运用,不利于学生学习能力的形成与提高。二是精教精读。即以为既然略读课文是语文教材中和精读课文一样重要的课文类型,     

谈谈对略读课文教学的认识

一次到基层学校听课,一位教师正在讲《给予是快乐的》,这是一篇略读课文。可一节课听下来,我竟没发现略读课文与精讲课文的教学有任何一点儿区别。她从字词句段到篇章结构,面面俱到,精雕细琢。后来我有意识地又听了一位教师执教的略读课文,发现这位教师与前位教师的教学方法恰恰相反。     

简约而不简单——兼谈略读课文的教学设计

“简约而不简单”是一句人们熟知的广告语。不过，这句话倒比较贴切地概括了略读课文教学设计的一般特点。透过左容、陈渝老师的两篇略读课文的教学设计，我们可以看出，略读课文的教学目标、教学方法和教学程序都应简约，但不应也不能简单。     

略读课文的教学

新课程把课文分成了三类:精读课文、带“*”的略读课文和带“△”的选读课文。略读课文内容比较新颖,文字浅显易懂,易于引起学生的阅读兴趣。如何在新课标理念下开展略读课文的教学?结合实践,谈谈个人的一些做法。一、课前资料搜集.充分开发课程资源新教材中的略读课文内容丰富,有的文字如诗般优美,让人感受到清和淡远的意境;有的语言粗犷豪放,读来使人感情澎湃;有的语言朴素平淡,但却蕴含着做人的深刻道理。对各具特色     

浅谈略读课文的目标制定

略读课文是小学语文教材的重要组成部分。年级越高．略读课文所占的比重越大。但是在略读教学中．由于教师没能合理制定教学目标．使教学常常出现两种极端：一种是复杂化处理。也称精读化处理．由于教师制定的教学目标过全、过多、过细,导致教学内容繁杂精深．略读课文被上成几课时的精读课文;     

略中求精——谈略读课文“精教”的策略

略读就是泛读,是一种不求深入精研、只求概览大意的读书法,其基本特点是"观其大略"(李德成主编《阅读辞典》)。这是略读的要义,但是"略读课文"教学不能等同于"略读"的理解,略读课文的教学要体现"略"的味道,对文本各个内容教得简单,成"简略而过"的印象。略读课文的教学也该有其"精"的一面,所谓精,就是像精读课文那样精教。     

对小学略读课文教学的实践与思考

长久以来,由于略读课文不列入考试范围,受应试教育的影响,许多教师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,因而不能很好地把握它的特点。在实际的教学中,往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么     

略读课文教学的困境与突围

统编语文教材的课文分为精读课文和略读课文两种类型。目前,在教学中,教师不知道怎么定位略读课文,导致略读课文没有发挥出它应有的价值。略读课文的教学,教师应在"略而不简,重在精教"下功夫,以帮助学生习得阅读的基本方法,提升学生的阅读能力。     

略读课文教学中的自主学习探索

小学语文分精读课文和略读课文,略读课文的目的是培养学生独立阅读能力和认真阅读能力的习惯。为达到此目标,教师要激励学生全身心地自觉主动地参与到学习活动中去,笔者通过多年的教学实践有以下几方面做法。只要激发了学生阅读兴趣,学生就会自觉地去进行略读课文的学习。有了兴趣,学习内驱力被极大地激发起来,产生极强的学习动机。在这种睛...