还给学生发言权

在五年级一堂找规律的活动课上,张老师出示问题:2,4,6,7,10这一串数中,哪一个与众不同?题目刚出完就有不少学生举手.一位学生站起来说:“7与众不同,因为这五个数中只有7不是偶数,如果把7换成8,就有规律了.“师生对此回答都感到满意.教师还补充道:“把7换成8后,这一串数中每一个数都比它前面的一个多2,这就是你们将来到中学要学的等差数列.“……     

由“自守数”引发的思考

日常练习中有这样一题：在2、4、6、7、8、10这六个数中，哪一个数与众不同?请说明理由．因为我在课上早已有意无意地渗透讲解过这类题，学生的答案也出奇的一致：7与众不同，因为7是单数，10与众不同，因为10是两位数：有位学生却这样回答：6与众不同，因为6是自守数。自守数?对．数学上的确有这么一种数，但他为什么不巧一般性的答案呢?(在我     

小数的初步认识教学评析

小数的初步认识的教学目的是通过观察,使学生认识小数,掌握小数的读法和写法.为达此目的,长沙市东区大同小学贺青老师安排了以下教学过程.教学开始,教师说,这节课我们先来做一个游戏,什么游戏呢?找"与众不同的数"的游戏.随即用幻灯示题:下面7个数(2、75、46、1.25、125、293)中,第几个数是与众不同的数?这个数哪一点与众不同?学生说出1.25这个数与众不同,因为这个数中间有一个小圆点后,教师说:这个小圆点我们把它叫做小数点,像这样的数,我们就把它叫做小数.[评析:从整数到小数,是认数范围的一次扩展,     

画图巧教“1+3×2”

在教“乘加、乘减混合运算”时，教师首先出示“1＋ 3×2”这道题，全班大部分学生举手争着回答，一位学生说：“1加 3等于 4， 4乘以2等于 8。”教师把得数板书好，问学生对不对，他们都说对。这时，教师出示下图： 　　问：“一共有几个△ ?”“ 7个。”“怎样列算式 ?”学生各抒己见，说出了三个算式：1＋ 6=7，1＋ 3＋ 3=7，1＋ 3×2=7。学生观察这三个算式，发现了问题：看图写算式中的第三道算式与首先出示的那道算式完全一样，但得数不同，1＋ 3×2=8是错的。错在哪里呢 ?他们全神贯注地自学例题，课堂鸦雀无声。片刻，课堂活跃了，…     

哪个与众不同?

一天,胡老师给大家出了一道有趣的题目:在2、4、6、7、10这五个数中,哪一个数是与众不同的?为什么? “7”大家几乎同时说了出来。     

互质数的概念及判断——“发现法”教学一例

教学《互质数的概念及判断》一课时,我采用了“发现法”进行教学,收到了良好的教学效果。首先,在复习“两个数的公约数是有限的”基础上,出示一道讨论题。找出下面各组数的所有公约数,并找出这几组数的公约数的共同点。①3和7,②8和11,③14和15 学生运用已有知识较快地求出了每组数的公约数,通过观察、讨论,很快就找到了共同点:“这三组数中,每两个数的公约数只有1。”接着教师明确地告诉学生:“公约数只有1的两个数,叫做互质数。”要判断两个数是否是互质数,就应当看它们是不是只有公约数1。然后教师安排了几组题让     

一节未完的数学课

在一节数学思维训练课上,我出示了这样一道题:在2、4、6、7、10这五个数中,根据排列规律把不同的一个数找出来。我想:这个题目太容易了,不必花很多的时间,得把精力放在后面几个题上。果然,很多学生举起了手。我点了一名学生回答。他流利地答道,答案应是7。我问:“你能说说为什么吗?”“当然能,因为在这五个数中,只有7是奇数,其余的四个数都是偶数。”“说得对!”当我正要准备讲下一题时,发现小华又把手举了起来。“你有什么事吗?”我问。“老师,我想对刚才的题谈一点不同的看法,行吗?”他似乎下了很大的决心。“说吧”,我微笑地鼓励着。“这…     

都是倒数惹的“祸”

在学生学习比的知识后,教师出示了这样一道题:有甲、乙两个数,乙数是甲数的710,求甲数与甲乙两个数和的倒数的比是几?学生审题后感到,这道题比较容易解答。根据“乙数是甲数的710”这个条件,我们可以把甲数看作10份,乙数就是这样的7份,那么甲数与甲乙两个数和的倒数的比是:10∶     

教学拾粹

与众不同□珠海市香洲一小郑展红数学刘老师接了一个新班，第一节课就出了一道题考学生：“在１、２、４、６四个数中，哪个数与众不同？”有的学生说１，因为１最小、是单数，１里面只有１，１倒过来还是１，理由不少；有的说４，因为４写起来要两笔，其他都是一笔；有的说６，因为１、２、４分别乘以２都能得到后一个数，但４乘以２不等于６……刘老师告诉大家，你们每一个人的答案本身就是与众不同的。谁能说一说，班上哪个同学与众不同？自己哪些地方是与众不同的？老师有什么与众不同的地方吗？这节课在学生意犹未尽中下课了，留给他们…     

鼓励创新从点滴做起

从入学的第一堂数学课起，我就鼓励学生说一句与众不同的话。比如准备课中，在要求学生数一数图中各种物品的个数时，我就鼓励学生：人家说“有5个苹果”，你就说“有4辆拖拉机”，不要跟着别人说；如果连起来说：“图上有5个苹果，4辆拖拉机”就更好。虽然这几句话看起来变化不大，但对刚入学的一年级学生来说，这点     

加减法的速算法 例3教学步骤

小学数学第六册“加减法的一些速算法”中例3关于“一个数里连续减去几个数,可以把这个数减去几个数的和”这一性质及相应的速算法可分下面四个步骤进行教学。[直观感知]教师用灯片或绒板出示一幅图,图意是老师有10朵小红花奖给小朋友,第一次奖2朵,第二次奖5朵,还剩多少朵?要求学生看图列出两个算式:     

培养低年级学生的创新意识

一、鼓励学生与众不同从入学的第一堂数学课起,我就鼓励学生说一句与众不同的话。比如准备课中,在要求学生数一数图中各种物品的个数时,我就鼓励学生:人家说“有5个苹果”,你就说“有4辆拖拉机”,不要跟着别人说;如果连起来说“图上有5个苹果,4辆拖拉机”则更好。虽然这几句话看起来变化不大,但对刚入学的一年级学生来说,这点点滴滴的与众不同就可谓是创新了。。又如:有(?)这样一幅图,让学生说说图意。学生会说:“左边有3朵花,右边有2朵花,一共有几朵花?”教师启发:有什么颜色的花?学生受到启发,就说出了许多不同的话:“3朵红花,2     

让学生在生活原型中经历数学——《认数》教学片断与反思

[案例] 从学生熟悉的人民币开始认数(分别出示人民币5元、10元、20元、50元、100元)。 师:说说它们都是多少元? 生:(略) 教师出示一袋彩色珠子(橡皮泥制作的)。 师:数一数有多少颗? 生:1颗、2颗、3颗……10颗。 师:把10颗珠子插在小棒上,就像一串冰糖葫芦。10颗珠子也可以说一个十。     

两种方法 两种效果

听了两节“真分数、假分数、带分数”课,对于假分数的引入,第一位教师先运用下图左来说明什么叫真分数后,接着用小黑板出示下图右,问: “图中阴影部分用分数表示是多少?”一个学生站起来回答:“7/8”,教师问:“对不对呢?”学生齐答“对”、“不对”,有两种不同的意见。这时教师说:“在这个图里,一个圆表示单位1,我们把单位1平均分成了几份呢?”(4份)这阴影部分共有几份?”(7份)“那么应该是多少     

激趣引思 开放生成——“7的乘法口诀”课堂教学实录与评析

一、情境创设——激趣屏幕动画先后出示白雪公主、七个小矮人。师:请看屏幕——森林里,有一位漂亮的公主,是谁呢?她有几位好朋友,又是谁呢?学生脱口而出:白雪公主和七个小矮人。师:数一数,七个小矮人都来了吗?随着学生数数,屏幕出示1至7七个数,再在气球中出现7、14、21三个数。师:七个小矮人他们每人手里拿着一只气球。请同学们仔细观察气球上的数,你发现了什么?生1:后一个数比前一个数多7。生2:第一个数是7;第二个数是7+7,两个7相加等于14;第三个数是21,3个7相加等于21。师:接着往下写,是哪些数呢?学生回答28、35、42、49,屏幕中出示各数,…     

数学课堂教学艺术例说

之三十一:变教师讲解为师生双边活动教学“分解质因数”,教师是这样引出概念的.教师先出示一组数字卡片:师:这组数中,哪几个数可以写成比它本身小的两个数相乘的形式,请你选出来.学生选出这五张卡片师:你是怎么想的呢?请把你想的乘法算式写出来.学生很快写出:     

怎一个“忘”字了得!

前段时间，听一位青年教师的语课。课上，教师用小黑板出示了一道学常识连线题。且不说训练内容陈旧，更不必说训练方式滞后，单就其中的一个细节就不由人不深思：学生做完后，师生共同订正答案。当订正到“李白”这一项时，教师却因找不到李白的作品而愣住了。幸有学生帮其解围：“老师，题中没有李白的作品。”该教师顿时大悟，说了一句令人啼笑皆非的话：“老师把它给忘了。”随手下小黑板，     

用2～6的乘法口诀求商 (小学数学第三册)

一、复习铺垫 １．口诀接力。 让学生齐背２—６的乘法口诀。（采用女生背口诀的前部分，男生背相应的得数。） ２．把口诀补充完整。 教师出示下面各题，让学生把口诀补充完整。 二（　）得八 四（　）二十 （　）五二十五（　）六十二 三（　）十八（　）六三十六 ３．根据得数，说出它是哪两个数的乘积。 教师分别出示“２－６乘法口诀”的得数，让学生说出它是哪两个数的乘积。 ４．说图意，写算式。 师：我们已经学过了除法的意义，现在请你观察图示，在学习小组内说说图的意思，并写出相应的算式。 教师出示下图： 二、教学新课 师：…     

欢迎订阅《小学教学研究》

请你把图中的十个汉字换成1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这十个数(两个“学”字代表两个不同的数),使其相邻两数     

如何帮助学生看图数出物体个数

<正>数（shǔ）是学习数学最基本的方法之一,该如何帮助学生看图数出物体的个数？教师可以这样做。一、做标记,体现对应思想教师出示图片,提出问题：“图1中一共有多少只羊?你会怎么数？”让学生独立完成后进行交流。师生共同总结:数杂乱物品时,可以边数边做记号,就能轻而易举地数出物品的个数。