写给新教师

学校毕业工作一年多了，这一年多的时间里，通过努力我觉得自己对幼儿教师这份工作已经越来越喜爱了。我学会了作为一个教师应该学会的领悟，那就是感谢。我对幼儿园给我这个展示的平台表示感谢，我对我的同事给予的帮助和领导对自己的培养表示感谢，我要感谢我身边的大朋友和小朋友们给了我工作的快乐和激情。儿时的梦想使我现在成为一个孩子王，我要把成长中的点滴体会用文字记录下来与大家分享。     

写给新教师

我教书多年,现已退休,但是,我确信自己具有较为丰富的学识,能够跟上时代的发展.在教书期间,我通常都会在学期末请学生们讲一讲他们在学校这一年的情况以及为什么他们喜欢学校等等.我记得学生们说的比较突出的评语是他们喜欢我的幽默感,我的公正性以及我所给他们自由以培养他们的责任感的事实.所以在此我想针对新教师,当然也包括那些有经验的老师,给出以下建议:     

内外结合：促进新教师专业化

一、加强新教师培训的必要性 关于教师专业化过程，20世纪60年代美国学傅乐(Fuller，1969)就进行了研究，他将教师的专业成长过程分为四个阶段，即教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学关注阶段及关注学生阶段。这一划分理论开了教师专业化发展研究之先河。此后     

开放、合作、共享的教师学习共同体——区域物理学科青年教师培养的探索

青年教师组合成学习共同体团队,自愿积极参加、充分沟通交流、共同学习进步、优质资源共享、团队包容协作、专业有效提升,探索区域物理学科青年教师新的培养途径。     

新教师专业发展的分析与对策

新教师阶段是教师专业发展的关键阶段。这一阶段的发展直接关系到新教师未来的专业发展取向。因此探索新教师所具有的特征、新教师专业发展中所遇到的问题,及问题产生的原因等就显得十分必要。对这些问题的研究也有助于提出解决新教师专业化发展问题的有效措施。     

新教师专业发展的趋势与策略

新教师阶段是教师专业发展的关键阶段。这一阶段的发展直接关系到新教师未来的专业发展取向。因此探索新教师所具有的特征,新教师专业发展中所遇到的问题,及问题产生的原因等就显得十分必要。对这些问题的研究也有助于提出解决新教师专业化发展问题的有效措施。     

教师培训如何引领教师专业化发展

一、教师培训对教师专业化发展的影响随着新课程的实施,教师专业化发展备受重视,教师培训工作也一轮接着一轮地开展着。然而对于广大教师——受训者而言,并没有感受到专业的特有品质,有些教师甚至产生了抵触心理。     

论教师专业化发展中教师主体性的作用

教师专业化与教师主体性发展已成为教育改革的趋势，因此基于教师主体性的视角探讨推进教师专业化过程的策略非常必要。教师专业化应以认识教师主体价值为前提，以教学实践为依托，以群体的影响力和合理的评价体系为促进，使教师自主地、能动地、创造地实现自身的专业化过程。教师主体性是教师专业化的内在动力，促进教师主体性发展是教师专业化发展的根本途径。     

教师文化与教师专业化发展

当前教育学术界有关教师专业发展的论述．由于所秉承的理论基础与论说立场各有不同．对于教师专业发展的内涵、过程与结果存在相当差异。但总结起来．可归结为三类取向：理智取向的教师专业发展、实践——反思的教师专业发展和生态取向的教师专业发展。生态取向的教师专业发展．主要的注意力不是学习某些学科知识或教育知识。也不是个别教师的所谓“反思”．而是构建一种合作的教师文化．一种真正体现“教师为本”理念的教师文化。其最理想的方式．是一种合作的发展方式．即由小组的教师相互合作．确定自己的发展方式。这种方式的形成与改进。更大程度上依赖于“教师文化”。正是教师文化。为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。为教师提供了专业发展的生态环境。基于教师之间的开放、互信和支持的合作互动的教师文化对于教师专业发展．尤其是当与本地课程发展结合起来时。是最为理想的一种文化。只有建立合作互动、充满活力的教师文化．才是促进教师专业发展的根本之道。[编者按]     

教师教育专业化发展的新趋向探讨

教师教育专业化发展是教师专业发展的前提,如果没有教师教育专业化发展就没有教师专业化发展.文章主要对目前我国教师教育专业化发展的现状进行了分析,深刻探讨了新时期教师教育专业化的发展趋向,从而为教师教育专业化发展提供方向和目标.     

成人教育专业化进程中教师专业化问题

在世界成人教育专业化的进程中，成人教育教师的专业化是一个不可忽视的方面。当前我国的成人教育专业化存在的问题主要有：政策法规上未能突出成人教育教师资格，成人教育教师队伍以兼职为主、专兼职结合。成人教育教师思想观念上存在着认识误区，大多未受过专业的成人教育教师职业教育和培训，教学理念落后且理论联系实际能力不强；成人教育教师专业化程度不尽理想。促进成人教育教师专业化的途径有：在政策法规上保障专业成人教育教师的合法地位，制定并完善成人教育教师的继续教育制度，试行成人教育教师证书制度，改革高等师范教育专业设置，加强教师专业化发展的理论研究，建立健全科学有效的成人教育教学评估体系。     

浅析教师专业发展与教师专业化

厘清"教师专业发展"与"教师专业化"的基本概念,比较两者涵义的异同,这有利于明晰"教师专业发展"与"教师专业化"的内外联系,有利于探索实现"教师专业发展"与"教师专业化"的基本模式.     

以教师专业化发展丰富教师新形象

随着新一轮课程改革的全面实施,教师专业化发展这一过去一直被忽略、完全是教师个人自觉行为的问题,被提升成了教育的热点问题;再加之当前学校走内涵发展之路的改革趋势,同样需要学校加快教师专业化发展的步伐,通过一些切实可行的教师专业发展的手段和策略,为教师专业化成长提供一个平台和机会.     

案例反思与教师的专业化发展

教师通过案例反思,关注教育教学过程中的实际问题,促使反思者由经验型教师向科研型教师转变。文章在分析了案例反思在教师的专业化发展中作用的基础上从自我反思和集体反思两方面探讨了教师专业化发展中开展案例反思的具体方式。     

新教师如何发展专业

教师的专业化发展问题是新教师首先要面对的问题．教师的专业发展实际上是角色的转变过程．使自己从一个学习者转变为具有专业精神、专业技能的教育者。在这个转变过程中,教育教学科研起着至关重要的作用。那么,对一个既无教学经验．又无科研经验的新教师来说．又如何通过科研活动来促进自身的专业发展呢？[第一段]     

新教师入职适应性的调查研究

本研究对维吾尔族主要聚居地喀什地区中小学的维族新教师的入职适应性进行了研究。结果表明:1.喀什地区维族新教师参训的积极性高,重视试用期及其入职辅导。2.喀什地区维族新教师对培训的需求强烈。3.喀什地区维族新教师入职辅导的现状不容乐观。     

职教教师专业化发展路径研究

专业化发展是职教教师个人终身学习的体现,是教育变革的潮流,也是职业教育发展进步的源泉。但当下,我国职教教师的专业化发展还存在着诸多问题。在个人层面,专业化发展自主性有待提高,知识结构与能力素质有待优化,职业情感与道德修养有待提升等。在国家层面,职教教师专业化发展的相关政策有待细化,职教教师专业化发展的保障机制有待完善,职教教师的培养培训制度有待优化等。在外部环境层面,职教教师专业化发展的专业组织机构缺乏,职业院校管理评价体制的不完善限制了教师的专业自主权,多重压力致使职教教师心理负担过重。为了突破职教教师专业化发展的困境,应当努力提高职教教师专业化发展的意识、能力与情感,完善职教教师专业化发展的政策制度体系,创设职教教师专业化发展良好的外部环境。     

以课改促进教师专业化发展

随着课改实验的深入，我校制定了“着力打造学校课改环境，让教师在课改中提高专业素质，学生在课改中快乐成长，学校在课改中焕发生机”的行动纲领。两年来，我校非常重视发挥教学研究的引领作用，解决了广大教师确立新理念和站在理论与实践的结合点上来教学的问题，有效地促进了课改与非课改年级以课改理念为支撑的课堂教学改革，使得教师的综合素质和专业化水平得到提高。     

学校应建立教师发展机制

教师本该是最爱学习的群体。然而,教师的“职业倦怠症”、应试模式下形成的“教师是教教材者”的观念以及管理上的“唯分数论”、“唯升学论”均阻碍了教师学习和发展。教师自己如何转变学习观念和方式,不再将学习仅仅看成是达到目的的手段,而更注重追求学习的内在价值,使之成为自身创新和发展的不竭源泉,扩展创造未来的能量;学校如何建立有效的学习机制,激励教师不断创造和超越,实现生命价值与职业价值的内在统一,从而活出生命的意义,是新课程背景下教师发展的题中之义。