法国学位制度的发展历程及特点

法国的学位名称繁多、专业划分过细,学位制度改革是自上而下的,目前有向国际接轨的趋势。本文依据法国学位制度的发展规律,把它分为萌芽期、发展期、完善期和成熟期四个阶段,从而对法国学位制度作较为全面的概括。     

我国学位制度改革刍议

学位制度是我国高等教育的一项重要制度.20多年来,我国学位制度在培养社会主义人才、促进经济社会及教育发展的同时,也出现了诸多的不适应性.突出表现为:内容规定滞后、创新因子不足、结构划分单一、特色不够鲜明.当前,学位制度的改革要以培养四有新人为目标,大力推进创新教育,尽快颁布实施《学位法》,进一步深化高等教育课程与教学改革.     

学位制度改革初探

本文在介绍中国的学位制度的创立和发展的基础上,结合当前出现的学位诉讼纠纷,分析纠纷的根本原因在于我国学位法律法规的滞后性、模糊性,提出出台规范完整、概念明晰、用语严谨的《学位法》,并建立国家、学校两级学位立法模式,具有十分重要的意义。学位制度改革应当把学位的标准明确化作为主要的改革方向。     

博洛尼亚进程中捷克高等教育学位制度改革

捷克为推进博洛尼亚进程,在学位结构改革过程中建立了\"3+2\"级学位制度,并在资格认证、教学质量评估等方面作了相应变动。由此丰富了原有学位结构,促进了捷克高校内部的变动和发展,高等教育质量得以提升,国际间的交流协作进一步深化。但在取得这一系列改革成效的同时,因传统教育理念和原有学制的阻碍,新学位制度受到了相当部分专家学者的质疑以及有关课程重组、教学质量评价等具体问题带来的挑战。     

俄罗斯高等教育层次结构及学位制度的改革与现状评述

俄罗斯高等教育的层次结构在历史上有别于其他国家,苏联时期的学位制度亦比较独特.独立后的俄罗斯不论在高教层次结构还是学位制度上都进行了大力度的改革,以顺应教育国际化的总体趋势.本文在对苏俄学位制度的沿革进行历史梳理的基础上,着重评析20世纪90年代以来俄罗斯高等教育层次结构和学位制度方面的变革与趋势.     

我国学位与研究生教育制度改革摭议

我国学位与研究生教育工作自1978年恢复研究生招生和1981年实施学位制度以来获得了长足的发展,但随着我国社会迅速发展,现行学位制度和研究生教育工作已经暴露出很多问题,主要是学位分类体系不完善、学位制度与学历制度关系模糊、培养模式不合理、管理体制僵化等。制定《学位法》、改革管理体制、开展教学改革等,已经成为我们进一步做好学位与研究生教育工作迫在眉睫的重要任务。     

我国高等教育应实行学位文凭单证制度

我国高等教育证书制度包括学业证书制度和学位证书制度。在高等教育日益全球化的今天,协调和统一学历与能力的关系将是十分迫切的现实需求。笔者通过对中外学位内涵的对比分析,以及对国内现行证书制度的矛盾剖析,提出了我国高等教育应实行“学位文凭”单证制度。     

博洛尼亚进程中意大利高等教育学位制度改革

采用以两个层次为主的学位体系是博洛尼亚进程改革中的重要内容.为融入欧洲高等教育区,继续推行高等教育自治和克服传统高等教育学位制度的弊端,意大利政府在<博洛尼亚宣言>颁布后实施学位制度改革,引入了3+2双层学位制度.本文在分析意大利实施学位制度改革的背景与动因的基础上,阐述了其改革措施、改革成效、改革中遇到的问题与解决方法,以期对我国高等教育学位制度改革有所借鉴.     

加强高校学籍档案管理维护高等学历的严肃性

学历是一个人接受科学文化知识训练经历的证明。但是近年来,它却遭遇了前所未有的挑战。大量的假文凭,假学历日益猖獗。为维护学历的真实有效和高等教育的诚信,我们应该加强学籍档案管理,维护学历文凭的严肃性。     

论成人高等学历教育考试改革

教育教学质量是成人高等学历教育能否健康发展的关键因素。当前成人高等学历教育出现了较为严重的信誉危机,应通过改革、完善目前成人高等学历教育招生考试和课程考试的制度和方式来拉动其他环节的健康发展,以严格的考风引导形成良好的教风、学风,从而提高教学质量,克服信誉危机,充分显示成人高等学历教育在终身学习时代的存在价值。     

文凭、学历和学位的相互承认：欧洲的实践和探索

凭、学历与学位的相互承认是推进高等教育国际化的一项重要内容和现实策略。本对半个世纪以来欧洲国家在凭、学历与学位的相互承认方面颁布的法律件及实施情况进行了阐述和分析。     

成人高等学历教育网络学习流程设计研究

随着信息技术的发展,以及教育部取消利用网络实施远程高等学历教育行政审批政策的出台,一些从事传统成人高等学历教育的高校正积极筹备进入网络教育领域。如何协调网络高等学历教育规模与教学质量之间的平衡,已成为网络高等学历教育普遍面临且亟待深入研究的问题。本文以社会构建主义为理论基础,通过设计以成人学生为中心的个性化、开放性的网络学习流程来确保网络教学质量。     

成人高等教育“学历+技能”人才培养模式研究

成人高等教育人才培养是其改革的突破口,培养适合社会需要的知识能力型人才是成人高等教育改革的目的追求。本文分析我国成人高等教育体制、教育对象和教育资源,论述了成人高等教育学历+技能人才培养的背景、具体内容,重点就创新专业(课程)体系、创建双师型教师队伍、创设数字化教育平台,提出了实现成人高等教育学历+技能人才培养的具体路径。     

论成人高等学历教育的困境和出路

教育教学质量是成人高等学历教育能否健康发展的关键因素。针对当前成人高等学历教育出现的较为严重的信誉危机。本提出通过改革、完善目前成人高等学历教育招生考试和课程考试制度的方式来拉动其他环节的健康发展,以严肃的考风引导形成良好的教风、学风,从而提高教学质量,克服信誉危机,充分显示成人高等学历教育在终身学习时代的存在价值。     

成人高等教育“学历＋技能”课程模式的构建

成人高等教育为了更好地避免普通高校培养的“智能型人才”和职技学院毕业的“技能型人才”的双向挤压,促进就业,近年来纷纷在财经、工程类专业中进行旨在培养“复合型人才”的课程改革,推出了“学历＋技能”课程模式。为保证“学历＋技能”课程模式建设取得事半功倍的效果,本文在阐述了该课程模式的含义和构建该课程模式的意义后,着重论述了课程人力资源、课程知识资源、课程实践资源与课程开发信息资源对构建该课程模式的影响和应对策略。     

法国高等教育评估的实效性分析及其对我国的启示

法国的高等教育评估十分注重评估过程与结果的真实、有效性,采取不同的措施确保评估的公平、公正,文章分析了我国当前本科教学工作水平评估的社会认可度不高的原因,并对我国的评估提出了几点建议。     

欧盟的高等教育与WTO

本文介绍了WTO的有关教育规则和欧盟加入WTO后所做的教育服务承诺,以及欧盟应对加入WTO所采取的整体规划和欧盟各成员国的具体政策措施,分析了其在高等教育方面交流与合作的运行方式和欧盟在消除各国间的障碍、实现欧洲教育一体化所做的努力。     

欧盟高等教育的自我救赎

欧盟于2014年1月1日以147亿欧元预算启动“伊拉斯谟加强版”,力图在2020年前打造教育国际化标杆并实现欧盟高等教育全球战略。通过塑造一代又一代“伊拉斯谟学子”,欧盟意在赢取未来。当下,欧盟深陷经济与信任双重危机无法自拔,被寄寓厚望的欧盟教育也失守宗庙,表现为三大缺失,即青春梦想的缺失、标杆效应的缺失和全球视野的缺失。由此,欧盟高等教育全球战略的实质与意图昭然若揭———危机时代的自我救赎与全球时代的人才争夺。在实质与意图的张力之间,欧盟高等教育的身份认同深陷双重二律背反,即融合与差异、中心与边缘。三条原则可供欧盟高等教育实现自我救赎：以本土高等教育质量为核心,以培育全球公民为目标,以国家文化软实力为基础。