也谈「双师型」教师

笔者曾收到过一篇论述关于职业学校基础课教师也要成为"双师型"教师的文章,作者随后来电话询问是否可发表,并说:其所在学校制定了教师中"双师型"教师的比例指标和对"双师型"教师的倾斜政策,因此,基础课教师也有必要到什么地方学习、进修一番,拿一个"某某师"的证书,成为"双师型"教师.笔者惑然:"双师型"教师可以这样搞吗?!     

高职院校“双师型”队伍建设探析

高职院校"双师型"教师概念的提出是以我国高职高专人才培养目标为首要前提的,是对高职教师综合素质、能力结构以及教师层次的类型划分。1995年,国家教委首次在《关于推动职业大学改革与建设的几点意见》(教职[1995]12号)中提出了"双职称制度",可以看做是"双师"概念的雏形。文章对"双师型"教师概念、发展历史以及存在的问题进行分析,提出"双师型"教师发展策略。     

中职商务英语专业"双师型"教师团队建设的思考

"双师型"教师是职业教育的特色,是提高教学质量,培养高素质"应用型"人才的前提.笔者对几所中职学校的商务英语专业教师调查发现"双师型"教师比例偏低;"双师型"教师队伍缺乏质量保障等.这些现象极大地牵制着商务英语专业的发展及应用型人才的培养.笔者就"双师型"教师的评价标准及商务英语专业"双师型"教师培养的现状,与今后培养的策略提出一些浅显的看法和建议.     

试论职校文化课教师专业发展之目标定位

对于职校文化课教师是否要确立专业发展的"双师型"目标,历来的论者众说纷纭,莫衷一是.笔者认为,对于这个问题,不能简单地说"要"或"不要".而应该分两句话来说:一是职校文化课教师的专业发展目标肯定不能脱离职教特质,二是职校文化课教师专业发展的"双师型"目标应该分类要求.简言之,职校文化课教师专业发展"双师型"目标应该是一种弹性定位.     

"双师型"师资队伍建设浅谈

"双师型"教师概念的提出,是在以往职业教育中重理论、轻实践,重知识的传授、轻能力培养和知识的应用,师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下,为了强调实践性教学环节的重要性,促使理论教学和实践教学正确定位,有机结合,适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的.纵观人们对"双师型"教师的理解,基本内涵有二点:一是认为教师既能从事理论教学,也能从事实践教学;二是认为教师既能担任教师,也能担任专业技术人员.     

关于"双师型"教师内涵的辨析

目前,人们对高职院校"双师型"教师内涵的认识尚未统一,这在一定程度上影响到"双师型"教师队伍的建设。文章对目前存在的关于"双师型"教师的几种观点进行了比较,分析了"双师素质"教师的内涵,并提出了"双师型"教师应具备的要件及概念,以期为"双师型"教师队伍建设提供一个可操作的评价标准。     

职业院校“双师型”教师队伍建设之研究

职业院校培养的是生产应用型的技术人才,实现这一教育目标离不开一支过硬的"双师型"教师队伍。本文在在明确"双师型"教师的内涵、外延,全面把握其核心概念的基础上,对职业院校"双师型"教师的培养途径、认定办法和激励机制做出了详细的分析,提出相应的对策和解决办法。     

以包容之心解决职业院校“双师型”教师培养使用问题

双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点,大力加强"双师型"教师队伍建设,已经成为社会和教育界的共识与努力方向。但究竟什么是"双师型"教师,理论和实践中还没有一个权威性的科学概念,也没能形成顶层"双师型"教师培养使用制度体系,实践中就出现了一些具体问题,甚至某些问题作法消极地影响了人们的参与热情,阻碍了"双师型"教师队伍建设,本文在结合实践中的问题及目前各界对"双师型"教师理解,提出了以包容的态度,创新思维和作法,解决"双师型"教师培养使用中的问题。     

“双师型”教师培养不能碎片化

企业实践对于"双师型"教师的成长具有重要意义.但一些院校在开展教师企业实践时,由于缺乏科学策划和精心组织,加上形式内容设计单一,要么找个企业"走马观花",要么找个企业"盖章有效",无法让教师深入系统地了解企业实践的精髓,也无法将岗位任务与人才培养进行有效衔接,影响了教师参与的积极性.笔者认为,教师到企业的顶岗实践至少要包括以下环节:一是参观考察——参观企业运营和机构设置,观摩主要岗位和业务流程,考察企业人才培训培养,了解企业管理实务等.     

高职院校“双师型”教师的内涵与培养途径研究

"双师型"教师的培养是提升高职院校核心竞争力的关键所在。本文以结合笔者自身工作经验以化工专业"双师型"教师为例,分别从高职院校为什么要培养"双师型"教师、化工专业"双师型"教师的内涵、高职院校怎样成功培养"双师型"教师这三个方面进行了研究。     

中职教师培训中的“点线面”

结合对中职培训需求分析认为,中职教师培训要找准切入"点",立足于教师的培训现状,要贯穿一条"线",着眼于"双师型"教师的培养,要打实基本"面",致力于中职教师的专业化建设。开展对中职师资培训,努力建成一支与中等职业教育事业规模与质量同步发展的师资队伍,"点线面"的结合是基础。     

浅谈职业院校“双师型“教师队伍的建设

当前,"双师型"教师队伍建设滞后,已经成为职业教育发展的"瓶颈",较为严重地制约了职业学校的生存和发展。本文通过对"双师型"教师内涵及"双师型"教师队伍建设中存在的问题的探讨,寻找"双师型"教师队伍建设的一些对策。     

论“双师型”概念的二重性

现阶段我国职业院校"双师型"教师及教师队伍的建设成效不高,比例远远低于教育部的最新要求,这与职业院校对"双师型"概念的内涵把握和认识不够有关。对"双师型"概念的发展历程进行溯源发现,"双师型"概念具有多方面的二重性,包括范围的二重性、来源的二重性、知识的二重性和能力的二重性。职业院校只有同时把握上述二重性的两个方面才能卓有成效地对其"双师型"教师及教师队伍进行培养和建设。     

论高职院校“双师型”教师队伍建设

高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是高职院校师资的主流。本文拟对我国“双师型”教师的内涵与特征及其建设的基本策略作一些初步的探讨。一、“双师型”教师的内涵与特征作为中国职教界特有的名词，“双师型”教师一般有两层含义。大多数人认为，“双师型”教师是指从事职业教育的既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。这是“双师型”教师的第一层含义。基于这一理解，深圳职业技术学院按“双师型”素质、能力的不同，将“双师型”教师…     

关于"双师型"教师意义的再认识

本文从"双师型"教师一词产生的背景出发,阐述了"双师型"教师的本质、内涵及特征,进而论证了培养"双师型"教师的重要意义.这对职业院校正确认识和重视"双师型"教师队伍建设有促进意义.     

去“双师型”思想政治教师边缘化研究

双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点,大力加强"双师型"思想政治教师队伍建设已成为社会和教育界的共同呼声。在总结目前社会和教育界对"双师型"教师概念理解的基础上,分析思想政治教师培养过程中出现的问题,明确"双师型"思想政治教师的内涵、提出加快"双师型"教师的建设是思想政治教育的内在要求,是思想政治理论课发展的现实需要。     

"双师型"教师队伍管理体制初探

“双师型”教师是目前职教界的热门话题,但也是其中的薄弱环节。作者认为,我们应首先澄清“双师型”教师的概念,然后再建立配套的管理体制来支持“双师型”教师队伍的建设。管理体制包括双师型教师的任职资格、评估体系、培训系统及相关政策等。     

校地合作背景下旅游专业“双师型”教师服务地方路径研究——以陇南师专为例

高职院校"双师型"教师服务地方经济社会发展,是促进地方经济发展能力的重要保障。运用调查法及案例分析法对陇南师专旅游专业"双师型"教师服务旅游行业进行研究。研究发现,陇南校地合作背景下,"双师型"教师服务地方旅游业存在的问题有:机制不完善、"双师型"教师人才培养体系不完善、专业教师缺乏、"双师型"教师服务地方的路径缺乏。剖析问题的同时,提出高职院校"双师型"教师服务地方旅游行业的路径及"双师型"教师师资队伍建设思路与方法:提高师资队伍的整体素质、培养一批教学水平与专业技能齐发展的优秀专职教师、建立一支既有理论水平又有实践经验的"双师型"素质教师队伍、加强与企业和管理机构的技术人员交流学习。     

新升格高职院校“双师型”教师专业发展策略——以广西壮族自治区为例

"双师型"教师是高职院校教师专业发展的关键环节和学校发展的重要根基。当前,广西新升格高职院校由于办学历史等原因,在"双师型"教师专业发展方面存在领导认识高度不够、教师来源单一化、呈现"团伙"现象等不同程度的问题。文章从相关概念界定入手,对正处在探索与发展期的广西新升格高职院校"双师型"教师专业发展现状进行比较和分析,认为通过"内功修炼"、外力改革和引进企业优秀人才作为兼职教师等有关激励措施对促进"双师型"教师专业发展具有重要作用。     

我国“双师型”教师标准建设刍议

"双师型"教师是一种必不可少的专业技术人员。"双师型"教师的专业化具有跨界性、开放式、高水平的特点,在教师专业化中具有引领性和示范性。积极打造有中国特色的"双师型"教师概念、健全标准体系、构建层级系列、完善专业学位研究生培养制度、坚持标准化基础上的灵活性应该成为推动"双师型"教师队伍健康发展的基本准则。