重视观念转变 促进学困生转化

<正>对于每一位教师来说,所授学科总有一些达不到预期教学目标的学困生。学困生的存在,影响教学质量的全面提高和学生的全面发展。做好学困生转化,是教师切实面对的一项工作。一、重视给予学困生真诚的爱苏霍姆林斯基说:要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵,晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,但却十分脆弱,一不小心,就会滚落破碎,不复存在,学生的心灵,如同脆弱的露珠,需要老师倍加呵护。通常情况下,那些学习成绩优异的     

转变教学观念 促进学生全面发展

新课程标准要求教师提高素质、更新观念、转变角色,加快课程改革的步伐,从而提高课堂效率．数学课堂教学作为落实新课程标准的主渠道,如何提高数学课堂教学的效率,促进每一个学生的能力得到全面的发展？     

转变体育教学观念 促进学生身心全面发展

学生是体育教学的主体,教师重在"导",让体育教学走进现实生活,与学生的个性特点、生活需要、社会化进程紧密联系,不仅能激发学生的运动兴趣,培养创新精神和实践能力,提高学生上体育课的积极性,而且对于促进学生身心全面发展将有着十分重要的意义。     

转变体育教学观念 促进学生身心全面发展

随着体育教学改革的不断深入，体育教学活动的局限性也日益暴露了出来：（1）把体育知识、技术、技能视为客观存在的真理，体育教学的主要目的就是准确传授有关增强体质的系统知识、技术，发展体育能力，而其他的情感、意志、创造性等目标则成了次要的、附属的。（2）体育教学被当作是增强体质的工具，而作为完整的人的形成、发展和完善却被遗忘了。教学中学生的存在仅仅是为了掌握教材、提高身体素质，学生成为运动技能和知识、技术的附庸。教学过程中人与人、人与教材的关系不是被看作是活生生的生活关系，而认为仅仅是一种认知关系。（3）与以上两点相适应的是教学呈封闭化倾向，以“达标”、“合格标准”、出勤表现来督促学生学习。没有对智慧的刺激，对道德、审美的体验，对生活的感悟，使课堂变得沉闷乏味，学生缺乏生机与活力。     

课堂教学如何转变学困生

新课改要求我们教师必须把学困生的转化作为重点工作来抓。本文就学困生在课堂教学中的转变问题做了一些探索:把更多的表现机会留给学困生、激发学困生的学习兴趣。     

优化课堂教学评价 促进学生全面发展

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“建立促进学生全面发展的评价体系”，这是建构素质教育课程评价体系的核心任务之一。评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。课堂评价对于学生的培养和促进远比阶段性评价有效得多。     

转变对待学困生的观念

在教学实践中,最让教师头疼的是,每一个班级总会有一定数量的学困生,这给教学的顺利推进增加了很大的难度。如何把这部分学生转化好,是摆在教育工作者面前亟待解决的一个共同课题。笔者认为对待学困生问题,教师观念的转变至关重要。     

更新教学评价观念 促进学生全面发展

教育的意义在于引导和促进学生的发展,所以新课标提倡“评价关注学生的全面发展”。为树立正确的评价观念以促进学生的全面发展．本文就学生个体差异评价、学生错误评价、学生创新能力评价谈谈个人的看法,希望能起抛砖引玉的作用。     

树立新的评价观念 促进学生全面发展

当前,教学评价方式的变革正在成为教育改革的一项重要内容。本文在揭露传统评价方式弊端的基础上根据多元教学评价应遵循的原则,建立了以学生为主体的多元评价指标体系,为科学、客观地评价教学效果提供了理论依据和实践框架。     

转变课堂教学观念

在课堂上如何唤起学生学习的主动性和积极性?经过长期实践,我深深体会到:必须转变观念。一、教师必须放下架子,丢掉“唯我独尊”我们要提倡师生平等,创造一种民主、自由、宽松的学习氛围。过去教师“一言堂”剥夺了学生独立思考,积极质疑的权力;课堂气氛单调、沉闷甚至压抑。教学过程中我渐渐认识到,教学方法的改变实质上是教师思想教学作风的一场变革,教师丢掉“权威观”,至关重要。“要当先生,先当学生”,先生和学生是平等的,是朋友,为此,我在教学中加强和学生间信息感情交流,学生答对的,给予及时肯定,学生答得有创见,我就鼓励表扬,个别学…     

转变教学观念促进学生发展

在数学课堂教学中,教师应努力创造适合每个儿童的教育,充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异,培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感,为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。为此,教师在教学实践中应转变观念、关注学生,以促进学生发展。     

优化数学课堂教学评价,促进学生全面发展

在小学数学课堂教学评价中,学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等,都成为数学课堂教学评价的主体。这种对学生的评价,也是新课程所倡导的教育评价,体现了教师与学生质性的变化,将评价与教育、教学融合在一起。     

促进学生全面发展的课堂教学评价标准初探

国家新的课程标准改革目标指出:关注学生的学习 兴趣和经验,精选终身学习必备的基础技能,强调形成 积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能 过程同时成为学会和形成正确价值观的过程,在评价方 面不仅要关注学生在语言与数理逻辑方面的发展,而且 要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需 要,还要关注学生情感态度价值观及其它智能的发展, 淡化评价的甄别与选拔功能,着眼于建立促进学生全面 发展的评价体系,建大评价内容多元化。 一、课堂教学评价的目的 科学的课堂教学评价是提高教学质量的重要手段, 因为评价能…     

开展课堂教学评价研究促进学生的全面发展

本次课程改革中评价改革是一项重要内容,涉及面广,既有课程评价、教师评价、学生评价,又有对学校的评价,我校以基础教育课程改革的核心理念“为了每一个学生发展”为指导,将评价改革的重点聚焦在课堂教学评价改革的研究。     

关注学困生心理健康，促进高中生全面发展

作者提出对不同的学困生应给予不同的教育,通过培养其自信心、学习兴趣,引导其积极交往,正确认识挫折。堂据科肇教兼等泠径．提高真心理健康水平．     

优化课堂教学促进学困生转化

数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科,也正因如此,给一些学生的学习造成了困难。学困生的转化工作长期而又复杂,关键所在还是工作必须落实到实处,真正去实现因人而异、因材施教,不要急于求成。     

用积极评价促进学困生自主发展

学困生,即学习有困难的学生,更确切地说是学习暂时有困难的学生。如何促进这些学习有困难的学生自主学习、主动发展是许多教师关注的问题。在教学实践中,我们从评价改革入手,充分发挥评价的功能,采用多种评价手段,把评价作为教学过程的一部分,贯穿教学过程的每一个环节,使学困生在积极有效的评价的指导下,不断进步、主动发展。