略谈散文文本解读的问题与对策

<正>尊重作者的主观思想,重合作者的精神世界,对散文进行合理的文本解读是我们一线语文教师需要认真思考和反复研究学习,进而准确掌握的一个重要课题。这也是纠正当前散文教学误区的关键所在。我们如果能够接受内容决定方法、"教什么"决定"怎么教"这样的基本原则,那么就应该承认,散文教学内容的确定是散文教学的关键所在。     

语文教学中文本解读的问题与对策

当前,中学语文教学的文本解读存在的问题有：一是作为静态文本的教材编选政治化,文本选材范围比较狭窄,主题比较单一。教科书很少关注现实生活中与学生切己有关的情感世界;二是教师对文本的解读概念化。中学语文的文本解读在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系。它刻板、教条、贫乏、单一、概念化,它把学生与文本的联系隔开了,它取代了文本,在我们这个精神已经极度贫乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用。对此,在文本解读中起主导作用的中学语文教师也应该承担起改革的重任。     

中学语文文本解读存在的问题及对策

<正>中学语文教学中的文本解读,是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中,解读的主体——教师和学生通过文本与作者展开积极的对话,最终完成对文本的体验,达到文本育人的价值。     

大学语文文本解读存在的问题及对策

高校学生在大学语文文本解读中存在的突出问题是,对文本及其解读的盲目崇拜和文本解读时的无动于衷.要解决此类问题,根本的做法是了解文本的动态含义和必要的文本解读的基本理论,克服盲目崇拜心理;掌握文本解读的一系列方法,克服文本解读时的无动于衷状态,在大量的文本解读实践中逐步形成语文阅读能力.     

问题的生成与文本的解读

随着新课程改革的不断推进，初中语文教学的理念、教学方法都发生了深刻的变化。新课改所提倡“学生是学习和发展的主体”的理念正成为教师自觉的实践。在课堂教学中“自主、合作、探究”等学习方式逐渐成为主流。然而在阅读教学中，对文本的解读，虽然多数语文老师能认识到文本的解读应该是在师生双方自觉主动的基础上，在积极的探索过程中完成，但课堂现实与课程标准的要求还存在一定差距。     

文本解读:问题与策略

对文本的阅读,是一个分析、理解的过程.但分析、理解,肯定有一个背景、方式、角度、时空以及"度"的问题;而且,阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等等,也都对分析、理解产生相当大的影响.无论是老师还是学生,由于各自的"不同",即便是对同一文本也会作出不同的解读.但是过去我们的"文本解读"恰恰忽视这一点,强调的是认知趋同、答案统一甚至唯一.     

抓住问题解读文本

语文课堂中的问题最好是学生提出来的,但是,日常教学中常遇到学生提不出问题．或不愿意提出问题的尴尬情况。这就要求教师要有两手准备：一方面,鼓励学生提出自己的问题;另一方面,在备课的时候．认真研究学生的心智水平,站在学生的角度提出一系列的问题．这样在教学中才不至于被动。     

中学语文文本解读存在的问题及其对策解析

语文文本解读是教师通过对文章潜在内涵的挖掘,构建文本的本质意义,并利用有效的教学方法,引导学生主动参与文本解读,拉近学生与文本的距离,实现文本与学生之间的融合。因此,教师文本解读方式决定着语文教学的质量,对于提高语文的语文核心素养具有重要意义。然而,在实际语文教学中,很多教师存在教材文本解读问题,难以回归教材本真。基于此,本文试图对中学语文的文本解读问题进行探讨,以探寻相应的解决对策,实现学生与文本的互动,为中学语文文本教学尽微薄之力。     

文本解读成果转化的误区与对策

<正>文本解读,不仅是语文教师从事语文教学的基本功,还是语文教师专业发展的好途径。同时,文本解读还是教师进行教学设计的前提,是教师规划课堂教学的基础,是创新课堂教学设计的必备功夫。叶圣陶先生曾说:"教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还靠老师的善于运用","如果不得其法,只照着课本宣讲,学生很可能什么也得不到"。每位教师在     

初中语文文本解读的误区与解决对策

<正>初中语文文本解读教学在初中语文教学工作中起到了重要的作用,不仅能够提升学生的文章理解能力,而且可以有效的提升学生的逻辑思维能力,增强语文感知能力。本文将针对初中语文文本解读的误区与解决对策进行详细的分析。一、初中语文文本解读的误区1.师生教学地位颠倒当前初中语文文本教学的课堂,往往忽视了学生在教学中的主体地位。文本教学课堂中,教师一度的将自己的思想向学生们传播,学生们只能不断的接受、倾     

语文教学文本解读的误区与对策

语文教学中的文本解读,是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中,解读的主体——教师和学生通过文本与作者展开积极的对话,最终完成对文本的体验,达到文本育人的价值。但大量课堂实例说明,现今在语文教学过程中,由于多种因素,教师在对文本解读的时候往往存在着一些误区。本文探讨了语文教学中文本解读的误区并提出一些对策。     

文本解读失误及其对策

2001年，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，从此，“文本”这一新理念便深入广大师生的心灵。然而，由于“文本”是从西方文艺美学中借用过来的术语，许多语文教师对“文本”的内涵及特征把握不准确，语文阅读教学中一度出现文本失落的现象。本文试从分析文本的内涵及特征入手，剖析当今语文阅读教学中处理文本的失误，并进一步提出解决之对策。     

文本解读的误区及对策

一、文本解读的误区 1．浅尝辄止的“浅读” 将解读停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文章的艺术性和深层内涵。如《七颗钻石》课例中一位教师的教学片段：     

文本解读个性化的问题诊断与矫正

新课标提倡文本解读个性化，文本解渎个性化必须建立在充分的文本感知和必要的生活参与的基础之上，否则，就是无本之木，无源之水。在现实文本解读个性化教学中，存在着两种异步现象。     

文本存在方式与文本解读

文本存在方式,决定着文本解读的深度。文本不是以“文字”“语言”“言语”的方式存在,也不是以“形式—内容”的方式存在,而是以“字(词)—言—象—意—境”的“五层面结构”方式存在。从五个层面开展文本解读,关注文本涉及的语音、形体、字义、语言形式、意象、意念情感、审美意蕴等,主线的文学理论知识体系也就成了文本解读理论知识体系。     

论阅读文本多元解读的方法与对策

文本多元解读已得到广大语文教师的共识,但是有不少的语文教师却矫枉过正,进行无效地解读,甚至是有害的解读。笔者认为,＂多元解读＂并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读,并不意味着可以有绝对的＂弹性＂,而必须有一定的＂规范＂,必须有一定的价值取向和解读范围的引导。文章提出了有效进行文本多元解读的方法与对策,切实使学生在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。     

初中语文文本解读的误区及对策

语文教育是我国教育领域中的一个重要部分,对培养学生的语文素养具有重要的现实意义。但是就当前我国初中阶段语文教学来看,仍然存在较多的问题,如语文教学流于形式,课堂教学缺乏创新等,因此很有必要针对当前文本解读存在的误区进行深入分析,从而探索文本解读的方法,为其他教师高效开展文本解读提供借鉴作用。     

文本解读的误区及教学对策

随着新课程改革的不断推进,“文本解渎”越来越多地受到广大语文教师的关注。然而,在目前语文课堂教学中,对文本的解读还存在着一些值得关注的误区。     

文本解读的误区及对策浅析

与“备教材”相比较,“文本解读”一词,更多地给人一种尊重个性的自由感。但有时“自由是最大的枷锁”,突来的自由难免会使独立面对文本的教师产生“我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的,而我们有关学科的知识总是残缺不全”的无力感和茫然感,从而不可避免地走入某些误区。因此,我们有必要对怎样进行有效的文本解读展开思考。