九年一贯制学校学生管理初探

学校管理水平关乎学生和教师的发展,影响着素质教育的推进。学校管理内容繁多,主要有教师管理、学生管理、教学工作管理、德育工作管理,等等。教育家陶行知先生提倡生活教育,非常尊重学生的个性,强调培养学生的创造力。同时,他也提出解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间,其目的就是将自由还给学生。到底怎样管理学生,才能令家长满意、学校满意、社会满意。在此,主要探讨一下农村九年一贯制学校中的学生管理工作。一、强化学生的常规管理学生的常规管理有利于学生学习习惯、生活习惯、行为习惯的养成,培养学生基本的自理能力、自治能力及独立生活能力,使学生愉快地学习,健康地成长,能自觉抵制不良倾向。学生常规管理的目的在于培养学     

农村九年一贯制学校管理之我见

笔者担任九年一贯制学校校长职务多年,在多年的学校管理过程中积累了一些经验,现就学校管理工作谈谈自己的看法和体会。一、规范办学,强化管理九年一贯制学校是学校教育改革发展中顺应形势的一种产物,是贯穿小学与初中教育一体化的学校。她面对的是一至六年级和七至九年级的学生,年龄段从6岁到15岁左右,跨度较大,他们无论在生理上还是在心理上都存在着一定差异。这些学生在同一所学校要度过九年的学习生活,熟悉的教师、教学环境、教学资源、同学等削弱了学生的学习兴趣,学生缺乏新鲜感和活力,这在学校活动的开展上给管理者带来了极大的挑战。同时把一至九年级学生放在同一所学校,因为学生层次的不同,在作息时间、课程、饮食起居安排上都是一个头痛的问题。     

九年一贯制学校管理方法初探

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“十五”期间,国家将整体设置九年义务教育课程。我校是2004年建立的九年一贯制学校。在这几年的管理中,逐步总结出一套九年制学校管理模式。     

浅谈农村九年一贯制学校的管理

一、放开管理、充分发挥管理机构中管理人员的作用 在学校管理中，校长是法人代表，是主要管理员。要做好管理机构中管理人员的分工负责和相互配合工作，把看似复杂的学校工作分成几大块进行有序管理，使每一块工作都有人负责抓，以避免管理死角。经常性地、多种形式地对管理工作多商讨、多沟通。用人不疑，不能大事小事一把抓，一竹竿插到底，在原则范围内放开管理。     

沟帮子九年一贯制学校

沟帮子九年一贯制学校（中学部）位于辽宁锦州市沟帮子经济开发区,学校建成于2010年9月,占地100050平方米,建筑面积53000平方米学校现有教职工222人,具有中学高级职称的教师118人,教学班48个,学生2610人.刘志清校长带领学校领导班子坚持“和、公、细、严”的管理理念,强调以人为本的办学思想,遵循公平、公正、公开的奖惩原则,建立、健全各项规章制度,做到人人有事做,事事有人管,形成了一整套行之有效的管理模式。     

浅谈九年一贯制学校的教师管理

教育管理的对象包括人、财、物、事、时间、空间、信息七大要素。其中 ,人是管理的核心 ,是最重要的因素。学校教育 ,与其他相比较 ,必须要重视人的因素即教师 ,只有做好教师的科学管理 ,调动其积极性 ,提高其工作与学习效率 ,才能高效完成教育任务。我校是初中小学一贯制学校 ,其教师管理更具有复杂性和特殊性。本人在近几年的九年一贯制学校管理工作中作了一些探索 ,下面谈谈自己的做法和体会。一、搞好调查研究 ,做到心中有数1 学历结构复杂 :九年一贯制学校的教师包括初中和小学教师 ,而小学又包括中心校和村小。就我校而言 ,全校共 98…     

农村九年一贯制学校管理改进策略

社会经济和科学技术的进步推动了教育方式的改革,且随着近年科技扶贫和教育扶贫的兴起,农村的学生和家长对于教学质量和资源的关注越来越高,教育观念也得到改变和提升。而由于农村九年一贯制学校与城市学校存在师资和生源上的差异,所以学校需要积极寻求一条符合农村学校特点的管理道路。因此,本文在分析陈东学校的办学特点的基础上,探讨了农村九年一贯制学校的管理改进措施。     

九年一贯制学校管理中的劣势探析

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“‘十五’期间,国家将整体设置九年义务教育课程……有条件的地方,可以实行九年一贯制。”毫无疑问,随着社会的进步,城镇化建设的推进,人口出生率的不断下降,有条件实施九年一贯制的地方一定会越来越多。在发达城市,很少有九年一贯制学校,     

如何当好农村地区九年一贯制学校校长

我所任职的是一所九年一贯制学校,现有十四个教学班,附设有一个幼儿园,师生八百余人,学校教学服务范围二十个行政村,是一所全寄宿制学校。九年一贯制是学校布局调整后的产物,既有独立小学或初中学校相同的地方,也有和其他学校不同的方面,特别是学校还附设幼儿园,管理难度较大。通过近一年的体验,我认为做好这样的校长必须具备以下素质：     

农村地区九年一贯制学校管理的探究

农村地区学校的教育工作始终是基础教育中较为薄弱的环节,尤其是九年一贯制学校的管理,其管理工作的一贯性、可持续发展性更为复杂,在学校发展层面上容易出现更多的问题,如教师的综合水平难以满足新时代学生的发展需求,师资队伍力量不足等。留守学生、单亲家庭的逐渐增加,导致学校管理日益困难。教学管理理念的滞后,导致管理工作存在一定的误区,激化了管理矛盾。对此,农村地区的校园管理者要更新理念,明确当前的学校管理现状,努力提升教育教学质量。在本文中,笔者就农村地区九年一贯制学校的管理展开探究,旨在为学校管理决策者的管理工作提供一定的理论参考。     

农村九年一贯制学校衔接管理的思考

九年一贯制学校产生于上世纪九十年代中期,近五年渐及高峰。从其形成缘由看,大致可分两类:一类是新建型,一类是组建型。前者基本集中在城市,数量少,其特点是超前规划,一步到位;后者也称"合并型",基本集中在农村,数量大,其特点是形势使然,"并"中求进。创办一贯制学校的最大目的是可以充分整合学校物质及人力资源,而办好一贯制学校的最大问题是解决中小学衔接管理。本文试就此问题谈几点思考。     

教育“创强”后农村九年一贯制学校的管理

"经济要发展,教育要先行".民族振兴离不开教育,提高全面素质农村教育不容忽视.广东省掀起教育"创强"热潮,各县市都响应省政府的号召,积极投入大量资金开展教育"创强"工作,给边远山区乡镇教育发展提供"城镇"学校的办学条件.整合了教育资源,我市把乡镇分散的教学点整合到了镇中心,大部分乡镇办成了一所九年一贯制中心学校,"创强"后学校布局合理,校园文化浓厚,校园环境优美,教学设施设备先进.     

农村九年一贯制学校衔接管理的思考

九年一贯制学校产生于上世纪九十年代中期,近五年渐及高峰.从其形成缘由看,大致可分两类:一类是新建型,一类是组建型.     

九年一贯制学校管理：困境与突破

初创期的师生发展之困教师发展的挑战 初中、小学单点办学的背景下,学校在学科教学的任务、工作量安排,班级管理,绩效考核评价等管理内容上,建立起了相当一致、较为简单的要求和标准,教师们理解和认同度较高,不会产生明显的身份认同危机。     

九年一贯制学校的管理模式探讨

九年一贯的学校管理制度不仅可以提高教学水平,而且是国家推行素质教育的重要方式。九年一贯制办学模式对教学资源优化、教学特色巩固及学生素质提高等都具有积极作用。本文主要探讨了九年一贯制的学校管理内容,并提出了一些建议。     

九年一贯制学校的教学管理初探

北京景山学校从１９８４年开始进行九年一贯制的实验。也就是从１９８４年秋季开始,学校初中不再择优招生,小学五年级学生只要达到升级水平就全部升入本校六年级（即四年制的初中一年级）。取消小学升初中的选优、淘汰制,实行小学、初中九年一贯制,从根本上挖掉了小学...