学区教研共同体建设研究

学区教研共同体作为教育改革的先行者,已经成为当前促进教育公平的一个重要手段。本文介绍了学区教研共同体的定义特征、背景优势、存在问题与优化途径,旨在为学区教研共同体的建设提供一定的理论依据。     

网络教研共同体的建立策略

正一、主题沙龙常态化区域教研如何做到既常态又生态,既高效又"低碳",网络主题沙龙不失为一种较为理想的形式。开展形式为每周约定一个固定的时段,与区域教研骨干相聚网络,围绕一个共同关注的主题展开讨论,形式不拘,言语"免责"。例如,关于课程改革的推进策略,区域教研骨干坐而论道,有的教师主张先行试点,寻求中心开花;有的教师主张根据校情,差     

学校体育教研团队在网络教研中的特性及作用

随着我国学校教学资源的开发与利用,网络教研已经成为当前学校体育资源的主要共享平台,通过学校体育教研团队的组织形式把众多专家、学者、体育爱好者的思想汇集,不仅挣脱了守旧规章管理的束缚,思想结晶和教学经验更有效地融汇到体育实践教学,还引导了学校体育教师教学水平和人文素养的提升。可见,学校体育教研团队在网络教研的持续发展中也越显重要。     

网络教研在教师专业发展中的作用

网络教研改变了传统的教研培训方式。网络资源促进了教师自主发展,网上网下相结合提高了集体备课质量,网上论坛实现了教师之间的专业合作,网上议课提高了评课质量。网络教研培训的常规化将促进教师专业化水平的整体提升。     

网络博客在教研、教学中的作用

网络博客拓宽了教研途径,形成新颖的教研文化氛围;以现代化的信息技术手段为城乡校际、人际联系搭起桥梁。     

学区教研共同体建设问题探析

〔提要〕本文从教育公平与和谐社会建设的角度,揭示学区教研共同体建设对推进教育均衡发展、优质发展的作用,并结合广州市越秀区的实践,就学区教研共同体建设的目标和基本思路,学区教研基本理念和基本策略等展开阐述。     

构建教研共同体：区域教研机制建设新途径

区域教研是指由教研机构在省、市、县等一定范围内开展的、以课程和教学为对象的研究实践。区域教研对推进区域课程改革,提高区域教育教学质量,促进区域教师专业发展起着不可替代的作用。课程和教学的不断改革和发展对区域教研工作提出了更高的要求和挑战,如何突破发展瓶颈,提升区域教研效益,     

网络教研共同体 引领教师自主发展

苏霍姆林斯基曾说:"如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一件单调乏味的义务。那你就应当引导每一位教师走上从事教研这条幸福的道路上来。"什么样的道路才能让教师幸福地从事     

教研共同体概述

正教研共同体是一个由具有共同愿景的组织或个体构成的教研团体,一般由学科专家、教研员、学科教师(或专业教研机构、基地学校、学科组)三方面的力量构成。学科专家是课程改革中教学研究的重要力量,发挥理论研究和学术优势,积极开展课程改革的研究工作,主动参与中小学课程改革实践,帮助地方和学校开展教学研究工作;教研员是课程专家与中小学教师之间的纽带,协调各     

基于校园网的网络教研活动在实验教学中的作用

发挥网络优势,开展网络教研活动已成为实行现代化教学的一个重要渠道,为实验教学质量提供了坚实的保障。该文阐述了网络教研的意义,说明了其与传统教研活动相比所具有的优势,介绍了网络教研的实施方式。     

教研博客在常规教研活动中的作用

传统教研活动有其局限性,依托教研博客开展集体备课、同伴互助、课题研讨、专家引领、自我反思等网络教研活动,拓展了教师合作教研的空间与时间,丰富了教学研究的内容,转变了教师参与教学研究的方式与行为。     

班主任网络共同体建设

<正>·主持人语·班主任研修是班主任专业成长的必由之路,也是班主任教育生命质量提升、发展的重大推动力。班主任网络研修共同体,是指基于班主任自身成长需求和班级建设需要,以网络共享空间为平台组成的新型研修"群落",它可以促进班主任在网络空间的多维交往中相互学习、     

基于“共同体”理念“教研共同体”建设实践

<正>教研即教育研究,是指学校在教育教学过程中总结教学经验、发现教学问题、研究教学方法的研究活动。优质的教研活动是教师专业成长、实施课堂改革的有效途径。学校重视校本教研,各学科每周都有半天校本教研时间,用于教学研究和学习。有的学校还安排了每天的小教研活动。这些举措实施的效果到底如何呢?教师是否从中受益呢?一、当前教研活动的现状在现实教研活动中,教师出场不“走心”的现象较为突出,教研活动流于形式,同时对教研活动颇多怨词,经过调研,     

网络教研在学校教研活动中的有效实施

我校"网络教研在学校教研活动中有效模式研究"课题组在一年多的时间里,我们力求做到抓紧、抓实课题研究,力争做到校验为课堂教学服务。在教学研究中课题研究人员工作到位、脚踏实地,课题研究紧张而有序、进展顺利,工作进度基本符合课题设置预期。基本形成了我校教研活动中网络教研的模式,本文将我校研究成果做一汇报。     

乡村学校小学科教研共同体建设初探

<正>集团化办学是教育均衡发展的一种组织形式。当前,一些乡村学校也在尝试开展集团化办学的探索。随着“五项管理”和“双减”等政策的落实落地,音、体、美等小学科（本文特指音、体、美学科）的地位愈来愈凸显。若能利用好集团办学的优势,促进集团化背景下小学科教研共同体建设,不仅能改善小学科在教科研方面的弱势,同时也能提升教师的专业化发展水平,帮助乡村小学生实现全面发展,     

走教研共同体之路

同伴互助,专业切磋是校本教研的根本;教师协作,共同发展是教研活动的灵魂。为了使每个教师在群体的合力中都有较快发展。我们围绕"三课一循环"开展活动,促使教师人人参与,在互补共生中合作成长。     

城乡网络学习共同体在促进学校均衡发展中的作用

<正>随着农村现代远程教育工程的推进,全国已有大半农村中小学配备了远程教育设施。这就为构建城乡网络学习共同体打下了坚实的物质基础。借助这些远程教育设施,给城乡师生创建一个网络平台,加强他们的学习交流,帮助他们分享彼此的生活,进而拉近城乡学生距离,促进城乡教育公平     

走教研共同体之路

同伴互助,专业切磋是校本教研的根本;教师协作,共同发展是教研活动的灵魂。为了使每个教师在群体的合力中都有较快发展,我们围绕“三课一循环”开展活动,促使教师人人参与,在互补共生中合作成长。     

校长在校本教研中的作用

所谓校本教研,就是将教学研究的重心下移到学校,由校长、教研员、教师一起以先进的教育理论为指导,对教学进行诊断、研究与分析,经过反复的摸索和实践,把新的教育理念变为教师的教学行为,促进教师教学能力提高。为此,做为校长要认真思考,精心策划,带领与指导教师开展校本教研工作。     

校长在校本教研中的作用

针对新课程实验大规模推进的现实情况,教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心提出了建立"以校为本"的教学研究制度的工作方向,这是改进和加强教学研究工作,深入推进新课程实验的重要举措."将教学研究工作的重心下移到学校,形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点."