少数民族地区开展“和雅互动课堂”初中生物学教学研究

以德宏傣族景颇族自治州芒市遮放民族中学初中生物学课堂教学中开展“和雅互动课堂”为例开展研究。根据边疆少数民族地区学校学生的学情特点,在初中七年级生物课堂中开展“和雅互动课堂”的实践研究。通过规范小组建设、融入少数民族文化、精制导学案、转变教师观念、建全评价机制等方式规范“和雅互动课堂”教学模式,教学成绩得到提高,学生综合素质也有明显提升。     

中学德育生态课堂的构建

生态课堂是用生态学的方法研究课堂教学,把教师、学生与课堂环境等各要素看作相互影响、相互联系而进行物质循环、信息交流的有机整体。生态课堂是一种全新的课堂教学观,是可持续发展的课堂,对教育工作者的教育理念、教育模式、教育方法进行彻底的转变,并运用生态学的观点来看待中学德育课堂教学,着眼于学生终身发展。     

中学语文教学中“道”、“器”、“技”之认识

随着教育改革的不断深化,中学课堂教学要求日益臻于“精致化”,“有效教学”理念迅速进入中小学课堂教学之中。就笔者所在学区而言,先后提出“有效课堂”、“高效课堂”、“真学课堂”等具体教学要求,逐渐演化成课堂教学的统一模式,甚至量化到教师授课的时长区间、学生课堂活动情况等具体环节控制。在“有效教学”理论指导下的课堂生态,的确在很大程度上改进了传统课堂的“讲与听”乃至“填鸭式”的灌输教学方式,其所倡导的“先学后教”、     

“教”由“学”而生

通过自主课堂的研究,让我们欣喜地看到教师已逐渐把教学理念转变成为了教学行为。从以教师为中心开展教学活动转变成以学生发展为中心;由研究教师怎么教发展为思考学生如何自主地去学;课堂教学目标从以往的以知识为出发点,变为了从学生问题出发,自主发现与自主建构。教师的教是由学生的学而产生的。     

“211”理解型课堂教学的探索

针对学校的课堂教学现状,亭林中学进行了“211”理解型课堂教学的探索。从时间概念上来说,“211”是指课堂上教师讲解时间、师生互动时间和学生自主学习时间的比例为2：1：1：从教学空间上来看,它是指教师演绎过程的量、学生互动学习的量、学生主动学习的量保持在2：1：1的尺度。通过三年的实践与探索,亭林中学有效地杜绝了以前“满堂灌”的现象。     

高中英语教学要采用“大课堂”模式

根据社会的发展需求,高中英语教学越来越需要开放式的教学模式,真正拓宽教学的渠道和内容形式,并开展丰富多彩的实践活动,让学生在全新的课堂环境中学习英语,有效培养学生的自主学习能力,促进学生的个人发展。一、大课堂英语教学的特点1.教学资源丰富英语大课堂教学让传统课堂教学得到了有效的延伸,不仅含有课本知识,还有对课本之外的网络资源的摄取。学生在英语大课堂教学中可以获得课堂之外、其他教师及兄弟班等在传     

构建“生命课堂”的实践与思考

新课改对教师素质提出了新要求,对学生的学习方式提出了新思路,对课堂教学提出了新导向。我们江苏省姜堰中学通过不断地探索、实践、反思和研究,逐渐形成了现阶段课堂教学改革的新思路:促进主动发展,构建生命课堂。围绕这一思路,我校开展了一系列教学探究与实践,使教学质量得以保持较高水平。     

构建“生命课堂”的实践与思考

新课改对教师素质提出了新要求．对学生的学习方式提出了新思路。对课堂教学提出了新导向。我们江苏省姜堰中学通过不断地探索、实践、反思和研究,逐渐形成了现阶段课堂教学改革的新思路：促进主动发展,构建生命课堂。围绕这一思路,我校开展了一系列教学探究与实践,使教学质量得以保持较高水平。     

“TSO思维课堂”的探索与实践

<正>编者按"学以思为贵",如何培养并提高学生的思维能力是教育界一直比较关注的话题。广州市南武中学为促进传统课堂向思维课堂转型,积极探索,大胆尝试,通过教师课堂教学结构、教学方式的变革引导学生学习方式的转变,构建出"TSO思维课堂"教学模式,并进一步由思维课堂走向思维教学。"TSO思维课堂"以教师为主导,以学生为中心,以提高学生的思维能力为目     

“问学”课堂初探

在新课程标准的教育背景下,核心素养指导下的以学生为主体的英语课堂教学正热烈地开展。笔者所在的课题组研究高中英语问学式课堂教学对学生的影响。在这里,"问学式课堂"以发展学生的核心素养为指向,围绕学生的需求与发展进行教学,意在培养学生的问题意识及创新精神,呵护高中学生的好奇心,保持和激励求知欲。笔者探讨了新课程下对"问学"课堂的几点理解。在"问学式课堂"中,我们不再以教师为中心,不再围绕着教师的讲授来开展课题教学,而将学生放在课堂的主体地位,以学生为主体,让学生在学中问,问中学。让提问促进学生学习,以提问促进学生思考。     

从“知识课堂”到“生命课堂”——试论新课程背景下高中思想政治课堂教学形态的转变

课堂教学应该以人为本。关注在生长、成长中的人的整个生命。但在现实的高中思想政治课堂教学中,仍然存在片面强调以知识、教材、教师、考试为中心的现象,课堂教学内容单一,教学行为模式化、单一化、功利化,导致教学价值的丢失和学习意义的异化。为了提升学生生命的质量。实现生命的价值,中学思想政治课堂教学形态要由“知识课堂”转变为“生命课堂”。为此,中学政治教师要追求课堂教学目标的多维性,关注教学对象的差异性,实现教学内容的生活化、师生关系民主化、教学方法的多样化及教学评价的多元化。     

为培养学生信息技术自主学习能力搭建“舞台”

信息技术教育是一个能动的过程，是学生通过自主探究的学习活动来实现教育目标的。因此，在中学信息课教学中，教师必须树立以新课程为核心的理念，明确学生在学习中的主体地位，把课堂更多地还给学生，使学生有自主学习的空间和环境，有施展才华的舞台；在课堂教学中，努力采用学生探究式的学习方式，组织学生开展探究、讨论、自学和辩论等丰富多彩的学习活动，切实培养学生自主学习的能力，提高信息学科课堂教学的效益。     

数学课堂教学中的“提问”探讨

课堂提问是中学课堂教学的一项重要教学手段,是联系师生双边活动的纽带。好的提问能激发学生的学习积极性、主动性;能引导学生积极思维,探索解决问题的途径。教师必须把握课堂提问的技巧,才能调动学生的积极性,提高课堂教学效果。     

构建“为学而教”的健康课堂

健康课堂应该尊重生命主体,为其创设生动活泼的学习环境,以促进生命全面、和谐、生动、健康的发展。然而,在时下的课堂中,不少教师"为教而教",导致了"教师主动学生被动,教师累学生苦"的课堂教学生态。为此,我们在推进健康课堂实验研究的过程中,必须走出"以学为中心"的怪圈,全面构建"为学而教"的课堂教学体系。     

数学课堂提问的“五”注意

小学数学课堂提问是教师输出信息并获得反馈信息的渠道,它对教师驾驭课堂,调动学生学习的积极性,优化课堂教学,起着十分重要的作用。     

构建让学生“心动”的高中历史课堂

<正>新课程倡导以教师为主导,以学生为主体,把课堂还给学生,调动学生学习的积极性,营造生动活泼的课堂氛围。在新课程学生主体论的引领下,广大中学历史教师致力于历史课堂教学的改革,着力改变传统教学教师"一言堂"的局面,努力构建"互动"的课堂教学。为此,"讨论法"、"辩论法"、"表演法"等等充分展现课堂"互动"的教学方法被广泛     

“生态课堂”之“三态”探微

＂生态课堂＂是如今教学界比较热门的一个名词,也是很多教师孜孜以求的一种课堂教学境界。那么,对于课堂教学而言,＂生态课堂＂有怎样的特征？又该如何构建？我认为＂,心态＂＂状态＂和＂动态＂是构成课堂教学＂生态＂的三个重要元素。＂生态＂,首先是一种＂心态＂,是引领学生＂全程参与＂的心态。传统的课堂教学,     

“生态课堂”的心态、状态和动态

生态课堂是如今教学界比较热门的一个名词,也是很多学校、教师孜孜以求的一种课堂教学境界。生态课堂有怎样的特征?学校、教师又该如何构建?我以为,心态、状态和动态是构成课堂教学生态的三个重要元素。1.生态是引领学生全程参与的一种心态     

课堂教学的“点”“线”“面”

世界多大,舞台就有多大,课堂也是如此。教学中教师若能创设条件,搭建课堂教学中的“点”“线”“面”,形成课堂教学的立体空间,课堂将不再是扁平化的教学,而是会呈现更大的思维空间。学生在开放立体的思维空间里,将获取更多探究、碰撞、顿悟、表达、成功的机会。这样的课堂才能使学生的学习兴趣及潜能得到更大的挖掘与提升。课堂教学的立体空间虽好,如何搭建呢?笔者从以下几点谈谈对此的尝试与体会。     

落实“三个注重”,提高课堂教学效率

课堂教学是对学生实施素质教育的主要渠道,是进行素质教育的核心。教师的课堂设计、教师对学生良好习惯的培养及教法的不断更新,对每一位教师提出了更高更新的要求。课堂教学中要落实＂三个注重＂,提高课堂教学效率。