中小学校本研修研究综述

校本研修是当前基础教育改革的热点问题,也是教师教育的一种新形式,为促进教师专业化发展提供了一种有效的新途径,同时也为促进学校自身的可持续发展提供了新思路。对校本研修的内涵及特征、实践操作、支持与保障及存在的问题四个方面的研究现状做全面系统的梳理与整合。这四个方面的问题受到当前众多学者及教育实践工作者的普遍关注,但相关研究仍不充分,有待于进一步深入探讨。     

中小学校本研修区域合作研究

随着课程改革的不断深化和对校本研修的深入研究,不管是理论界还是实践界,很多人都更深刻地意识到打破校际之间、区域之间的界限,组建多种形式的学习共同体,最大化地利用各种优质资源,通过校本研修区域合作促进校际之间、区域之间教师的均衡发展是非常必要的。2004年8月,上海市在充分调研的基础上,根据学校的发展需求、研究者（专家、教科研员）的工作要求以及实践者（教师）的发展瓶颈,启动了“八区联动”校本研修项目,     

“微课”不微——小学语文“微课”教学策略例谈

从布卢姆的"掌握学习理论"角度出发,结合教学实际,关注教学目标,从课前、课中、课后出发,进行语文"微课"教学实践:课前"微课",指向自主学习;课中"微课",注重学习方法;课后"微课",提升语文能力。     

对中小学校本研修转型及升级的策略探讨

校本研修是教师专业发展的根基,但是校本研修质量不高,亟须进行转型及升级:主题,从知识中心到素养本位;内容,从问题解决到质量提升;对象,从教学并重到课程落地;管理,从制度逼动到动力内生;保障,从校长负责到全员分责;模式,从研训用分离到三项融合;资源,从靠内部自给到重结合;评价,从纸料为主体到利用技术。     

“微课”不微 见微知著——例谈历史“微课”的制作与实施

"微课"是指应用多媒体技术,就教学过程中的某个知识点或教学环节,进行针对性讲解的一段音频或视频。"微课"所讲授的内容针对疑惑点,呈点状、分割状或碎片状。它区别于传统大课堂教学。有效实施"微课"教学的关键是"微课程"的制作:制作"微课程"要确定教学主题,增强针对性;设计"学习任务单"要突出目的性;制作微视频要追求精致化。实施"微课程"教学分三步:课前学生自学,掌握基础;课中合作探究,释疑解惑;课后复习巩固,扫除盲点。     

“微课”不微 见微知著——例谈历史“微课”的制作与实施

"微课"是指应用多媒体技术就教学过程中的某个知识点或教学环节进行针对性讲解的一段音频或视频。"微课"所讲授的内容针对疑惑点,呈点状、分割状或碎片状。它区别于传统的大课堂教学。有效实施"微课"教学的关键是"微课程"的制作,制作"微课程"要确定教学主题,增强针对性;设计"学习任务单"要突出目的性;制作微视频要追求精致化。实施"微课程"教学分三步:课前学生自学,掌握基础;课中合作探究,释疑解惑;课后复习巩固,扫除盲点。     

中小学校本研修区域合作的实践与探索

校本研修是基于学校发展的需要,以促进教师专业发展、改进学校的教育教学实践为中心,"教研、科研和培训一体化"的教师教育模式。校本研修活动具有群体互动性、实践反思性和专业     

微课不“微”

<正>相对于传统教学来说,微课算是新事物,对于微课的定义,自然也是众说纷纭。我所理解的微课是一种创新的教学模式,可以让学生在不同时间和地点,随时可以通过视频文件进行学习,它具有时间短、内容少、教学设计精致和吸引力强等特点。1.制作微课对教师有促进作用。对于教师来说,制作微课本     

中小学校本研修的评估视域与操作工具

校本研修的生命力在于学校,对于这点,我们可以从五个方面来认识与理解。其一,以新课程实施中的具体问题为对象。研修工作必须将重心下移到学校,自下而上地发现新情况、研究新问题、设计新措施。其二,以学校为基地,以教师为主体。校本研修必须坚持为了学校、基于学校和在学校中进行的基本准则。校本研修的主体应该是且只能是教师。其三,以行动和反思为主要研究形式。校本研修必须"为     

中小学校本研修的改进路向与模型建构

当前,我国中小学校本研修在一定程度上提升了课程实施水平、教师专业素养及学校教育质量,但校本研修仍面临着课程价值、教学改进、组织形态、内省发展等困境。通过问卷调查可以看到,校本研修在促进教师专业发展和学生、学校整体发展中,面临组织构建、运行方式构建和内在情感力构建等领域的交叉性与系统的复杂性挑战。改进校本研修应关注研修自组织、课程目标以及笔墨文化的实现,构建以课例为载体的校本研修模型,建立学习组织、发现研究主题、实施课例研修、评价改进成果,从而促进校本研修的发展。     

挖井式乡村中小学校本研修实践与探索

挖井式乡村中小学校本研修实践与探索从走出‘研之困’把握‘研之脉’创新‘研之式’催生‘研之花’四个角度展开,为形成乡村学校常态化校本研修运行机制、强化校本研修的有效组织实施提供了可能。     

中小学校本研修的问题、缘由与路径

校本研修是我国中小学教师专业生活的特色与常态,是中小学教师专业成长的主要途径,对于我国教师队伍的质量与稳定功不可没。然而,当我们走进校本研修现场时,发现仍存在值得深入思考与研究的问题。本文基于实地考察和访谈等多种方式,审视我国校本研修的现状问题,探寻校本研修的可能路径,力图让校本研修这一促进教师专业成长的优秀传统更加焕发活力。     

中小学校本研修文化重建的实践策略

在新课程背景下,中小学要有效促进教师专业发展,深入开展校本研修活动,重建校本研修文化已成为客观必然。针对校本研修活动亟待解决的问题,中小学要从学校自身的资源条件出发,落实以问题解决为导向,策划校本研修活动;以实践反思为抓手,促成理念化为行为;以制度完善为手段,再造研修行为习惯;以研究实践为平台,重建教学生活方式;以合作分享为载体,培育校本研修精神等具体实践活动,重建校本研修实践的理念和文化。     

微课不“微”——以“长度的测量”微课为例

随着信息技术的高速发展和新课程改革的稳步推进,微课已成为广大教师普遍使用的一种教学方式,但微课的设计思路直接影响着使用效果。文章以"长度的测量"为实际课例,对微课的设计提出一些个人的见解,为广大教师在设计和制作微课时提供参考。     

微格教学：中小学校本研修的理想载体

微格教学是提高教师课堂教学技能的最有效途径。校本研修对教师专业成长发挥着引导、加速、强化等一系列积极作用,成为促进教师专业成长最有效的途径和策略。微格教学在校本教研中能发挥有效的作用,它以便捷的研究方式和科学、实用的训练方法,成为中小学教学改革的理想平台。