谈谈数学课堂学生兴趣的激发

课堂是师生相互传播信息的重要场所,课堂教学以学生知识和能力的培养为宗旨。但数学老师可能都有过这样的经历,在课堂上,任你老师讲得唾沫乱飞,可偏偏就有一些学生要么偷看小说,要么东张西望;有的看似正襟危坐,却也是＂身在曹营心在汉＂,对数学学习缺乏积极性;有的耷拉着脑袋,     

汉语知识教学中的“激趣”

中学语文课本中的汉语知识．一般编排在一个单元后面或附录中。学生掌握好汉语知识，对学习课文、练习作文以及提高口头表达能力都是大有裨益的。但是．目前的汉语知识教学却存在着这样的误区：一是有些老师对汉语知识的实用性认识不够．认为“教”与“不教”一个样．因而碰到汉语知识．要么走马观花匆匆带过．要么熟视无睹只字不提：二是有些老师虽然认识到汉语知识的重要性．     

运用多种方法指导学生写作文

在多年的语文教学中,一直存在着低年级学生怕写作文,要么言之无序,要么言之无物。挖空心思到头来写的文章是千篇一律,有的学生开头精彩,可一到重点却一笔带过,帽下无人,这样的文章没有真情,更谈不上有感人之处。这些现状一直困惑着我,也一直激励着我寻求学生乐于习作的方法。一、在观察中丰富感知,自由倾吐语文课标指出:养成留心观察事物的习惯。小学生年龄小,往往注意力不集     

学生为何“动”不起来

教学中,我们会看到这样的情景:老师在台上讲解得滔滔不绝,口干舌燥,学生在台下却无精打采,昏昏欲睡;提出问题让学生作答,学生也是答得肤浅,缺乏新意;授课完毕后,让学生发问,学生无问题或很少发问,诸如此类的被动学习令老师困惑。     

在教学中激发学生的写作兴趣

对语文老师来说,作文是教学的重点,也是难点。不少语文老师都有过相同的感受甚至困惑:那就是在作文教学中花费了大量的精力,学生的作文能力却依然照旧。究其原因,我认为,很重要的一点,是学生害怕作文,对作文缺乏热情和兴趣。前苏联教育家赞可夫说:"只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛     

谈中学生语文学习兴趣的培养

目前的语文教学,老师最大的困惑是,学生既不重视语文,认为语文简单易懂,又一时提不高语文的知识和能力,我主要从培养学生语文学习的兴趣入手,实现学生语文知识的积累,听说读写能力的提高,以至文学和文化素养的提升。我主要从以下四个方面做起:老师广博的知识打动学生、多样的课堂形式感染学生、广泛的阅读于都启发学生、搞笑的管理机制激励学生,在实际语文教学中,效果良好。     

老师,请你别抢话

学生是有思考能力的人,他们对老师的问题有着自己的思考和见解,当他们要表达自己的想法时,突然被老师一插话,是接着老师的思路说,还是保持自己的思考?在一些公开课教学中,笔者发现一种现象:有的老师让学生发言,当学生刚说出自己的一小半意见时,老师马上抢着接着学生的话说下去。要么揣度着学生的意思说,要么用教师的语言把学生化的语言进行规范总结,要么就将学生的思路往自己需要     

快乐学习才能激发正能量

<正>在我们的语文老师中面临诸多困惑,如:文言文和诗歌教学耗时耗力,老师课堂唾沫星子横飞,学生一个劲的记,但收效甚微,考试时翻译和诗歌鉴赏仍然得分率很低;作文课,老师讲方法,学生背素材,结果要么流水账式的简单记叙,要么下笔千言,离题万里。老师教得苦,学生学得更苦。第一,建立融洽的师生关系。以平等的心态对待每位学生,给每位学生以关爱。去年的感恩节我收到一位学生的卡片,如此写道:"我最敬佩的就是老师您那种     

语文教学中的“问题意识”

一、“问题意识”的概念及“问题意识”缺失的原因“问题意识”是指学生在认识活动中,意识到一些难于解决的、疑惑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。我们也可以称之为对问题的感受能力。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。然而,在灌输式的教学引导下,许多人已经失去了问题意识。因为在这种教学模式下,学习者要么接受现成的知识,要么巩固这些知识,从来没有人提醒他们,“请注意一下,能不能从周围看出问题”。其结果是,很多人仅仅只能成为“知识的掌握者”,即能掌握大量的知识,却不能找到问题,我们无妨称之为“充…     

小学习作教学之我见

<正>我是一名小学语文教师。在我的教学生涯中,最令我痛心的事莫过于学生的作文了。教师在课堂上指导得有板有眼,语言车载船装,一轮到学生写作,要么不愿意写;要么无话可写;要么假话连篇。这使我陷入了沉思,开始反思自己的教学。如何让学生乐于写作?如何让学生变得有话可写,如何让学生写自己最深、最真的生活?我尝试着从以下几方面入手。一、从培养学生写作兴趣入手常言道:兴趣是最好的老师。在我看来,提高学生的习作兴     

周记:不可多得的作文训练方式

<正>我从事语文教学工作年头不短了,感到最遗憾的是一直没有找到指导学生写好作文切实可行的好方法。读学生的作文是一件挺痛苦的事:要么选材陈旧,严重缺乏生活气息,读起来索然无味;要么模仿之作,毫无创新可言,读起来似曾相识;要么转述故事,一点儿没有自己的思想,还不如读原作精彩;要么天马行空,胡乱想象,读起来晕头转向;更有甚者,干脆交白卷……总而言之,写作文对学生是一种折磨;读作文对老师是一件烦心事。作文     

梯度性提升学生问题能力之策略

在历史学科教学中,学生的问题能力依次为:没有问题,即不知道有什么问题;有一些问题,但问题处于混乱无结构状态;有一些具有连续性,结构良好的问题,但问题过于平庸,要么是学生从文本学习中直接转移产生的问题,要么是学生自我思考产生的问题,但这些问题缺乏应有的创新性;问题是由学生创生出来的,通过学生内化,有意义建构而生成的新问题(相对于学生)。因此,历史教学要依据学生现有的问题能力层次,因材施教,着力培养学生的问题能力,以提高教学的实效性。     

问题教学中有关课堂提问的几点建议

正越来越多的教学实践和教育研究表明,问题教学无论在提高课堂效率,还是在提高学生的能力方面都有重要的作用,所以许多生物老师结合自己的教学经验,在课堂中尝试用问题式教学来解决我们的课堂教育教学过程,并取得了一定的成效以下是我自己在课堂提问中的几点体会:课堂提问的停顿性在听课学习中,看到一些老师上课时提问,刚说完问题就让学生回答,学生往往要么慢腾腾站起来,要么面红耳赤的答不上来,我认为此现象出现的关键在于没有给学生留有足够的     

快乐学习才能激发正能量

在我们的语文老师中面临诸多困惑,如：文言文和诗歌教学耗时耗力,老师课堂唾沫星子横飞,学生一个劲的记,但收效甚微,考试时翻译和诗歌鉴赏仍然得分率很低;作文课,老师讲方法,学生背素材,结果要么流水账式的简单记叙,要么下笔千言,离题万里.老师教得苦,学生学得更苦.     

小学作文教学中的情境教学

在作文教学中,我一直尝试着将情境教学运用到作文教学中去。情境教学的好处是把教材教活了,把课堂教活了,把孩子教活了,育人功能充分地体现出来,这是提高学生作文素质的一条有效途径。展现情境,积累素材。小学生对作文要么冥思苦想,杜撰成文;要么无病呻吟,缺乏真情实感。究其原因,乃是学生缺乏丰富的作文素材。受生活的局限,学生的接触面很窄。教师在阅读教学中,忽视了对学生间接获得生活经验的指导。所以,学生缺乏写作材料,无话可写,言之无物。我在教学中尝试着采用“在活动中练笔”的方法,把学生引入富有情趣的活动之中,引导他们积极主动…     

本是同根生——用现代汉语语法引导中学文言文教学初探

在中学语文教学中,文言文知识特别是文言语法的教学让老师和学生都感到很困惑。老师的困惑在于明明知晓文言知识在各类考试中所占比重越来越大,跟这类知识相关的题型失分率居高不下,又常在考试中被重点设置来体现一套试卷的区分度,但在教学中却始终无法突破难点,更不用说取得明显成效了（很多文言文好的学生,有时压根就不是老师教出来的）。     

课后练习题的有效使用

课后练习题是教材编者针对课文自身特点设置的知识、能力训练点和教学的重难点,是教材的重要组成部分。但在具体的课堂教学中,教师对课后题的教学处理却不尽如人意。要么题题落实,浪费时间;要么略讲一二,一笔带过,课后题无形中成了课文的尾巴甚至累赘,失去了其让学生思索、领悟的独特价值。     

本是同根生——用现代汉语语法引导中学文言文教学初探

在中学语文教学中,文言文知识特别是文言语法的教学让老师和学生都感到很困惑。老师的困惑在于明明知晓文言知识在各类考试中所占比重越来越大,跟这类知识相关的题型失分率居高不下,又常在考试中被重点设置来体现一套试卷的区分度,但在教学中却始终无法突破难点,更不用说取得明显成效     

如何深化小学英语自主学习能力

小学英语新课程标准明确指出:英语教学过程中要善于发掘学生自主意识和进取心,诱导学生在英语学习过程中主动参与、主动思考、主动创新、主动提升,不断提升学生自主学习能力,促进学生英语学习。但在现实教学过程中,小学英语自主教学环节存在着诸多问题:要么是教师不重视,自主教学几乎不开展;要么是开展了,但形式大于实质,课堂热闹收效甚微;要么是教学方法与小学英语课程特点不相适应,无法发挥效果等。为有效推进     

浅谈聋校语文课堂教学提问的有效性

提问是语文课堂教学中师生之间再平常不过的一个教学方式,但是在聋校语文课堂中提问却成了一个难题。常常发现这样的现象:要么老师自言自语;要么一个问题问下去,犹如爆竹进了水——声不响,学生答不出来,或是学生答得文不对题。学生主动答题的积极性不高,甚至出现了畏难情绪,上课时就怕提问到自己。如此状况教师对学生的学习情况能了解多少,课堂教学效率能提高多少,实在是让人担忧。为什么会出现这样的现象呢?原因主要有如下几个:一是受传统教学观念影响,老师讲得多,学生问得少;二是受