数学“情境——探究”课堂教学模式的实践应用

数学“情境——探究”课堂教学模式是指学习在教师的指导下，根据熟悉或感兴趣的数学提取信息、提出问题、自主探究、主动建构新知识，并获得必需的数学知识、数学思想方法和应用技能的课堂教学体系。     

小学数学“探究建构型”课堂教学初探

探究建构教学是一种教学策略，也是一种教学方法。“探究建构型”教学法的两个最重要的特征是自主探究和心理建构。前者是手段，来源于国家课程标准的最新理念；后者是目标，是建构主义的学习理论。两者作为一个整体，进行完美结合，是我们构建这一教学法的理论基础。它以培养学生的创新意识和实践能力为主，以学生发现问题、提出问题、讨论合作、敢于发表独立见解为主要形式。通过师生、生生间的相互作用，使学生掌握知识和学会学习。我们以注重以人为本、关注人的发展为指导思想，遵循教学规律和学生的心理特点，注重优化课堂教学结构和学…     

局域网“自主探究” 课堂教学模式的建构与实践

建构立足于学生学习方式改变的“自主探究”课堂教学模式，按照“学→研→点→学”这个主结构，利用校园局域网进行课堂教学模式的实践。这一模式激发学生自主学习的兴趣，提供有利于自主参与的学习平台。拓展探究性学习的空间和资源，对于促进信息技术与学科课程的整合以及改变学生的学习方式、教师的教学方式有重大的意义。     

初中数学“333”课堂教学模式探究

作者在教学实践中对初中数学"333"课堂教学模式进行了探究,提高了课堂教学的有效性。     

“引导—探究”模式运用于数学教学的实践与思考

在数学教学中运用＂引导—探究＂模式,有利于全体学生在原有基础上开发潜能。本文在教学实践的基础上,就＂引导—探究＂模式的基本内涵、理论依据、实践依据、实践操作、实验效果与实验体会及一些值得特别重视的问题进行了总结。     

探究模式在小学数学教学中的实践研究

随着新课改的不断推进,传统的教学模式逐渐被新的教学模式代替。探究性的教学模式可以促使学生在课堂上进行自主探究,培养学生自主探究的意识和能力,对于提高小学生的数学水平具有重要作用。本文就探究模式在小学数学教学中的实践应用进行了分析。     

浅谈中职数学课堂教学中的设疑

"设疑"是有意识地创设疑问,布置疑阵,以激发学生深入思考、探究的一种教学艺术.教师在设疑过程中,应善于根据数学的具体内容和学生的实际知识水平,适时地巧设"疑问",有疑则必问,提问是课堂教学中师生互动的重要手段.一个恰当而又引人入胜的问题,常常可以掀起学生的思维波澜,扬起探索的风帆,设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干、创造发明的重要途径,也是深化职业高中课堂改革和"轻负高质"的有效方法.     

数学“双疑”课堂教学模式探究

在数学课堂教学中开展双疑式教学,让学生有了更多的锻炼机会,能充分激发学生学习数学的兴趣,培养了学生热爱数学的情感;双疑式教学更体现了教学应以问题为媒介、以学生为主体、教师为主导的教学原则,体现了新课程的改革理念。     

初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践

探究式教学是一种新型的课堂教学模式,可以培 养学生的创新精神和实践能力。它可以使学生在轻松活跃的 课堂中获得数学思维和数学应用能力。探究是数学学习的重 要手段,有利于学生创新能力的发展。但是目前,由于在课堂 教学中探究式教学方法发展不完善,不可避免地会出现各种问 题。因此,研究探究式教学法在初中数学课堂中的应用可以使 课堂教学更符合课程改革的新观念。     

小学数学建构式课堂教学模式的思考与实践

一、问题的提出 本实验试图以建构式教学模式的实践研究为载体，构建一种符合创新教育要求、儿童本性以及数学学科特点的小学数学课堂教学模式，从而激发学生的求知欲、探究欲、创造欲，改善学生的智能结构．使学生的创新精神与实践能力得到培养．提高学生的社会适应性，促进学生素质与人格健全和谐的发展。     

高中生物“情境—问题—探究—应用”课堂教学模式的研究与实践

从模式的设计思想、理论基础及具体实施三个面论述了高中生物“情境—问题—探究—应用”的课堂教学模式.     

“262”课堂教学模式与数学课堂教学改革

“262”课堂模式是通化市通钢一中在教学中所倡导的一种新型课堂教学模式,教师运用这种教学模式进行教学,不仅激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习成绩,同时结合班级量化考核细则培养了学生的合作意识、责任意识,以及动手动脑能力和表达能力,使数学课堂生动、教师教学轻松、学生学习高效.     

智慧数学的课堂教学主张与实践建构

智慧数学是一种数学教育理念,一种教学主张.主要倡导"数学是智慧的,课堂是智慧的,教师的教是智慧的,学生的学是智慧的".本文着重从内涵诠释与建构基础、本质探求与基本原则、整体架构与教学探索三个方面来阐述智慧数学的课堂教学主张与实践建构.     

数学课堂教学中知识建构的有效性

了解学生是如何在头脑中建构知识的,指导学生建立良好的认知结构,找出捕捉知识的切入口,是解决数学问题,学有所得、学有所成的根本保障。那么如何在教学中通过问题解决,有效地进行知识建构呢？     

探究初中数学课堂教学中的“问题设计”

数学课堂教学实质上就是师生公共设疑、质疑、释疑的过程,是以问题解决为核心展开的。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题都需要有创造性的想象力。”美国数学家哈尔莫斯也说过：“数学的真正组成部分是问题和解．问题才是数学的心脏。”     

中学英语课堂教学的“情境—探究”模式

信息技术(Information Technology)应用到中学英语教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式的巨大变化。运用IT可以设计出全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式。这样，学牛在教师控制下被动接受知识的局面将会改变，学习效率也将会大为提高。因此，信息技术与课程整合已成     

“微探究”为数学课堂教学增色

探究式教学的理念已深入人心,但探究式教学的现状却令人担忧.微探究作为探究式教学的一种,很好的弥补了探究式教学举步维艰的现状.本文从概念教学,知识点的讲授,例题、习题中如何进行微探究,谈了自身的做法和体会,供参考.     

合作探究式化学课堂教学模式的建构与实践

化学合作探究式教学是在教师的适当引领下,学生自主探究新知的过程。在中学化学课堂教学中,通过建构以探究学习为核心、合作学习为手段的合作探究式课堂教学模式,可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式,从而提高课堂教学效率。本文从教学模式的建构、理论依据、教学实施与教学策略等方面作了阐述,旨在为优化中学化学课堂教学提供实践性依据。     

数学课堂教学设计实践与探究

教学设计是指以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的"过程"或"程序"。文章结合小学数学工作实际从三个方面谈一谈如何设计好一堂数学课。     

“引导—探究—整理—发展”教学模式的研究与实践

学习每一门学科,更重要的是学习它的学科思想,通过学习,进行具有学科特点的思维方法的训练、创造能力的培养,使得学习成为能力培养的一种形式,去影响学生的一生。化学课堂教学也是这样,把教给学生学科思想方法、思维方法放在比教给学生形式化的学科知识更重要的位置,“最好的方法就是让他像当年的科学家发现科学事实和客观规律那样经历发现的过程”。