二语习得过程中情感因素的作用

情感因素在很多方面直接或问接地影响着语言学习,对二语习得的影响更加明显.积极的情感因素如学习动机、端正的学习态度、自信和外向型的性格特征都能对二语习得产生积极的作用;然而消极的情感因素如焦虑、沮丧、害怕、厌恶都能影响二语习得潜能的发挥.本文介绍了影响二语习得的几种主要的情感因素并对它们进行详细地分析与说明,阐述了情感因素对二语习得的重要作用,突出强调了必须重视和培养积极的情感因素,发挥他们对二语习得的积极影响.     

基于学习者母语思维与文化背景的二语习得研究

二语习得研究是当今外语教学研究的热点,其主要焦点在于如何提高二语习得的绩效。影响二语习得绩效的因素较多,包括语言学习能力与学习策略、认知方式与学习动机、性格与情感、年龄与性别、文化背景与母语水平等。本文研究的重心,在于分析学习者的文化背景与母语思维的对二语习得的影响。     

情感因素对外语教学的影响

外语教学和习得的成功取决于诸多因素,其中情感因素对二语习得有重要影响。本文介绍了影响二语习得的情感因素,并提出了相关的教学策略。     

论二语习得的情感因素及其教学启示

英语学习过程中,学习者易受到性格、动机、态度和焦虑等情感因素的影响和制约,因此,对学生情感因素的培养和把握是二语习得和英语教学效率提高的重要的因素。该文首先探讨了二语习得的情感因素,然后提出二语习得中情感因素对英语教学的几种启示。     

归因理论视域下影响二语习得的非智力因素探讨

外语学界一直关注二语习得的效果问题,并针对外语学习特点注重改进教学方法和学习策略积极加以应对。二语习得的过程是一个非常复杂的过程,影响因素颇多。在二语习得过程中,更应关注学习主体本身潜在因素的挖掘,重视其内在潜能的激发和利用。归因理论提出的不稳定因素更会增强失败者成功的希望的主张对研究二语习得的影响因素提供了借鉴。通过调查分析,二语习得成败与非智力因素关系紧密,学习主体自我效能判断、动机认知因素、情感因素、意志调节因素等不稳定的非智力因素都是二语习得取得成功的关键因素。只有加强对这些非智力因素的控制,才能取得二语习得的最佳效果。     

影响第二语言习得的相关因素及教学启示

二语习得是指掌握母语后获得第二种语言的过程,也是一种对语言的学习。西方学者尤其是语言学家和心理学家们通过大量的研究发现,对二语习得的影响有诸多因素,如母语、年龄、动机、态度等。笔者认为除上述影响因素以外,对第二语言习得的有效影响还有情感因素、社会因素和文化因素。本文就这三个因素对二语习得的影响试图再探讨,旨在更进一步认识我国的外语教学与实践。     

Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示

Krashen提出了适用于二语习得的"情感过滤假说"。通过分析多种情感因素,如学习动机、焦虑和自信等对外语学习效果的影响,阐释了情感因素对二语习得的重要性。本文对"情感过滤假说"进行了阐释,对二语习得过程中的情感因素加以解析,并提出了一系列减轻学生焦虑感的策略,旨在为外语教学实践提供有益借鉴。     

从自我效能感和焦虑角度探析二语习得教学问题

焦虑和自我效能感被认为是影响语言学习较大的两种情感因素.二语习得焦虑与二语习得成绩呈负相关关系,而二语自我效能感与二语习得成绩呈正相关关系.在教学上,从二语自我效能感与二语习得焦虑关系入手可以提高二语习得效果.     

情感因素在第二语言习得中的影响

外语教学和习得的成功取决于许多因素,其中情感因素对二语习得有重要影响。对第二语言习得中的情感因素进行介绍并提出应采取的相应教学策略。     

情感因素在第二语言习得中的影响

外语教学和习得的成功取决于许多因素，其中情感因素对二语习得有重要影响。对第二语言习得中的情感因素进行介绍并提出应采取的相应教学策略。     

语言习得中的情感因素与外语教学

情感因素是语言习得中的重要因素。本文通过对语言习得中的情感因素与外语教学关系的分析,以及对如何培养积极情感,降低消极情感策略的总结,旨在使外语教师更全面地认识情感因素对二语习得的影响,以便在外语教学中帮助学生有效地调节情感,提高他们的学习效果。     

“情感过滤说”与大学英语教学中的情感因素

本文将联系克拉申的情感过滤假说,解释情感因素对二语习得的重要性。在外语学习中,缺乏动力,自信心不足,焦虑程度都将成为影响二语习得的重要心理阻碍。     

年龄因素与第二语言习得探析

人的大脑发育程度,认知能力水平及情感因素等的不同是年龄影响第二语言习得的三组主要原因。年龄因素与二语习得,即语音习得,语法习得,词法、句法习得以及习得者会话熟练程度有着密切的关系。研究年龄对第二语言习得的影响,在第二语言教学中具有一定的指导意义。     

动机因素和第二语言习得水平的相关研究

影响二语习得水平的动机有多种因素,如学习的兴趣、自我信念、目标定向、情感等。学习动机和二语习得水平有着很高的相关性,本研究提出了相应的动机模式。     

二语自我效能感与二语习得焦虑关系探析

焦虑和自我效能感被认为是影响语言学习较大的两种情感因素.二语习得焦虑与二语自我效能感呈负相关关系.在二者因果关系问题上,研究者有不同的看法.事实上,自我效能感包含了认知成分和情感成分,按照焦虑、认知、行为之间的递归性或循环性关系,二语自我效能感与二语习得焦虑之间的关系可能是交互的.在教学上,从二语自我效能感与二语习得焦虑关系入手可以提高二语习得效果.     

独立学院英专学生二语习得中英语使用焦虑度的调查与分析

随着心理语言学的发展,教师们越来越重视学生二语习得过程中的情感因素。一般而言,积极的英语使用情感度能创造出高质量的语言输出,消极的使用情感度会影响学生英语输出的效果与质量。笔者调查了独立学院英专学生二语习得过程中英语使用的焦虑度及其成因与对策,以期找出更有利于学生二语习得的教学方法与策略,促进独立学院的英语教学改革。     

年龄因素与第二语言习得探析

人的大脑发育程度，认知能力水平及情感因素等的不同是年龄影响第二语言习得的三组主要原因。年龄因素与二语习得，即语音习得，语法习得，词法、句法习得以及习得会话熟练程度有着密切的关系。研究年龄对第二语言习得的影响，在第二语言教学中具有一定的指导意义。     

了解情感假说内涵 提高听力教学效率

<正>一、"情感过滤假说"的内涵克拉申"情感过滤假说"主要阐述情感因素对英语习得的影响。将"情感过滤"定义为:"一种内在的处理系统,它潜意识地通过情感因素来阻止二语习得者对目的语的掌握。"克拉申的观点为:合适的足量的语言输入并不是能学好目的语的必备因素。目的语的获得同时有情感因素的干扰,二语习得必须通过情感过滤,才能理解掌握目的语。听力是学习目的语的必要途径,也是高中英语考察的必要方式。学生必须在一定时间内处理好语言的识别、理解、     

独立学院英专学生二语习得过程中英语评价焦虑度的调查与分析

随着人文主义心理学的发展,学生二语习得过程中的情感因素越来越受到重视。学生积极的情感能创造有利于语言习得的心理状态,但消极的情感会严重影响学生们学习外语的效果。笔者调查了独立学院英语专业学生二语习得过程中最大的情感障碍——焦虑度的程度及其成因与对策,评价焦虑作为本研究的一部分,它的研究有利于学生以积极的心态投入到学习之中。从分析中我们可以找出更有利于学生二语习得的教学方法与策略,这些方法与对策也有利于目前高校的英语教学。     

二语习得理论与大学英语教学

本文通过对二语习得理论及影响二语习得的因素的研究，指出了二语习得理论对大学英语教学的启示。