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在对教育技术和职业教育概念梳理的基础上,本文从历史演化的角度论证了教育技术支撑职业教育发展的史学渊源,并采用社会学研究中的场域分析方法,对教育技术支撑职业教育发展的理论范式进行了探讨。 相似文献
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范式是一套被普遍接受的信念、理论或世界观,对范式的研究可使领域内的主题、工具、方法及前提等更为清晰及完善。本文以教育范式的转换为研究基础,展开对教育技术范式转换的探讨,认为当前的教育技术正处于教学支持范式向学习支持范式转换的过程之中,进而对与范式转换密切相关的各个关键要素进行了较为细致的解释说明。 相似文献
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论思想政治教育理论研究的新范式与新形态 总被引:14,自引:1,他引:14
沈壮海 《思想理论教育导刊》2007,1(2):40-46
面对当前新的形势和新的使命,思想政治教育理论研究面临范式转换的问题。思想政治教育理论研究的新范式应当更加鲜明地坚持中国立场、拓展世界眼光、强化问题意识、张扬学术思维、注重科际整合。基于新范式的思想政治教育理论新形态,当以现实问题研究为核心基点,以“论”(思想政治教育基本理论研究)、“史”(思想政治教育历史发展研究)、“比较”(思想政治教育比较研究)为主要支撑。 相似文献
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李兵 《濮阳职业技术学院学报》2007,20(1):32-33
关于技术张力下的经济理论,很多学者都给出了一定的见解。随着社会发展、技术变革与经济理论的转换,其相互作用力的原有解释显示出缺陷,本文在技术范式改变背景下,分析经济理论的演变。 相似文献
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赵国友 《思想政治教育研究》2013,29(3):50-54
自"05方案"实施以来,高校思想政治理论课教育教学实践也在经历着由旧范式到新范式的转变过程,在课程建构、教学研究模式、师资队伍建设、教育教学评价、学科话语等方面逐步确立起新的范式。这些新范式是适应我国改革开放和社会主义市场经济发展的实际和要求而确立的,对于进一步推进高校思想政治工作和中国特色社会主义伟大事业具有重要而深远的意义。 相似文献
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教学认识论之批判与新教学范式的构建 总被引:1,自引:0,他引:1
张胤 《教学研究(河北)》2003,26(3):207-211
考察哲学流变的历史表明:在新的时代背景下,认识论已经无法解决它所面临的诸多问题。同样,今天在教学领域中,认识论也不再足以包容现代教学的基本内涵。这种状况使得构建一个多元的、开放的、具有广泛包容精神的教学及教学论研究的新范式势在必行。 相似文献
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论教学设计理论研究的一种范式和两种取向 总被引:5,自引:0,他引:5
对于教学设计理论研究来说,目前被公认的研究范式是:对目标的描述 对方法性要素的描述 对目标与方法性要素之间的关系描述。在这个研究范式下,存在着两种不同的研究取向:基于策略/模式的研究取向和基于学习活动的研究取向。这两种研究取向在“教学系统由哪些要素构成”“方法性要素中,哪些要素与学习目标构成直接的因果联系”“激发和维持学习的充分条件是什么”“教学设计的基本单位是什么”“教学系统的结构是稳定的还是变化的”“如何能做到适应学生的个体差异”“应用研究的侧重点”等理论问题上存在着不同的看法。 相似文献
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范式理论来自库恩的科技史研究,与人文文化和人文精神密切相关。该理论因概念的模糊性问题遭到"严格科学"的质疑,却在人文社会科学中引起了广泛的共鸣,具有不可忽视的学术价值和现实意义。我们可以从理念、话语和技术三个方面对一个范式进行操作化、学科化、问题化处理,使之成为一个适切的概念工具。这对于理解高等教育中的各种范式论争,处理全球化时代高等教育的重大转型和发展问题,具有显著的理论潜力。 相似文献
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美国教学技术与我国教学论之比较 总被引:2,自引:0,他引:2
本文从建立我国教育技术学科和试图阐明美国教学技术的学科性质的目的出发 ,对美国的教学技术与我国的教学论进行比较分析。文章从有关学科演化发展的背景、学科的性质、研究对象和范围、研究的视角等几个方面对两个学科进行了比较。在比较分析的基础上 ,对建构我国的教育技术学的思路以及与教学论的关系做了初步的探讨。 相似文献
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Stuart Z. Charmé 《Journal of Jewish Education》2013,79(3):179-181
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本文将新课程的理念整合于分子动理论教学,引导学生去构思、想象分子运动以及分子间相互作用的物理情景,采用师生互动交流、合作、研讨模式,让学生编写<分子世界探秘>故事,从而激发学生科学想象力和科学探究兴趣. 相似文献
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以计算机网络为核心的现代教育技术对教育的影响已经开始 ,应该看到这是现代科学技术和社会信息化对教育的挑战 ,也是教育改革与发展的大趋势 ,现代教育技术的应用、教育手段的更新必然会对传统的教育方法、教育观念、教育思想产生一种冲击 ,形成一种新的模式。本文描述现代教育技术的特性、形式 ,以及与经济、素质教育相互联系 ,从这些方面论述现代教育技术在教育领域所处地位 相似文献
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Tsungjuang Wang 《The International Journal of Art & Design Education》2010,29(2):173-183
There is a feeling among many design educators today that the discipline has reached a crisis in its development, and that change is needed immediately in the way that design educators articulate their epistemology and their methodology. The architectural studio can be seen as the model for design education, and its culture is exemplary. Donald Schön has often argued that the professional education of architectural students – and other design students – should be aimed at making them into ‘reflective practitioners’. At the core of his argument is the idea that design education must sacrifice intellectual rigour in order to achieve social relevance, yet critics have argued that this trade‐off has caused design education to be marginalised in relation to the university model of education. Design is focused on subjective creativity, but the positivist university paradigm is focused on objective rationality. In order for design education to become more rigorous – and more academically respectable – it must either become more rational or it must embrace a new paradigm that values creative experience. This article argues that the emerging paradigm of complexity offers design education the rigour it has been lacking, for this paradigm constructs studio projects not as problems with rational solutions but as systems that need to be explored in order to discover their relational meanings and values – precisely what creativity, balanced with rationality, can accomplish in both Western nations and rapidly developing East Asian nations such as China. 相似文献
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SHARON E. CHESTON 《Counselor Education & Supervision》2000,39(4):254-269
The author discusses a paradigm for understanding the myriad of counseling theories and their corresponding intervention techniques. The paradigm organizes counseling theory and practice around three principles: a way of being, a way of understanding, and a way of intervening. The paradigm assists counselors in sorting out the similarities and differences between the counseling theories and allows them to eclectically use various theories and techniques without losing the consistency and cohesiveness of working within a structure. 相似文献
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论建构主义教学设计范型 总被引:16,自引:0,他引:16
文章从考察建构主义的基本假设出发,在分析建构主义教学设计的基本特点,讨论建构主义教学设计模式倾向的基础上,描述了当前有影响的八个建构主义教学设计模式。 相似文献